?秦始皇兵马俑?课堂实录?秦始皇兵马俑?课堂实录?秦始皇兵马俑?这份课堂实录 ,表达了现代小学语文教学的理念和特色。整堂课都是在师生平等对话的过程中进行的。学生是学习的主人 ,教师那么始终只起到学习活动的引导者和组织者的作用。教师注重培养学生自主学习的意识和习惯 ,尊重学生的个体差异和独特体验 ,鼓励他们采用“自主、合作、探究的学习方式进行生动活泼的学习。无论是对文章内容的理解 ,还是对词句的品析 ,始终把重点放在培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力上面 ,让人有一种耳目一新的感觉。师：人类社会开展到今天 ,电脑已经风行全球 ,然而在沉沉的地底下 ,却冲出了一支古代帝国的雄兵课件演示 ,这就是被称为“世界第八大奇迹的秦始皇兵马俑揭题。这节课 ,咱们继续学习 ,深入研究第三、四自然段。请大家快速自由地朗读第三、四自然段。生：快速自由读师：这两个自然段主要写了什么？谁来简单说说？生：这两个自然段写了秦始皇兵马俑的神态和军阵。师：一个自然段一个自然段地说。生：第三自然段写了秦始皇兵马俑的军阵 ,第四自然段写了奏始皇兵马俑的神态。师板书：神态军阵师：就让我们先下到坑内 ,去目睹一下这个被称为“世界第八大奇迹的秦俑的风采吧！请大家先读第四自然段的第一句。生：齐读第一句话下到坑内近看 ,这些兵马俑神态各异 ,栩栩如生。师：什么叫“神态各异栩栩如生呢？你会说吗？生：“神态各异 ,栩栩如生就是说他们的神态各不相同 ,而且做得像真的一样。师：有补充吗？生：“栩栩如生就是逼真生动 ,像真的一样。师：对 ,古代的雕塑家们把兵马俑雕得像活的一样 ,高明的作者又把他们写活了 ,我们能不能通过朗读 ,把它们读活呢？生：行！师：先练一练 ,重点练读你最喜欢的那个兵俑或马俑的语句。生：自由练读师：谁先来读？生：读老战士句师：这个老战士给咱们留下了怎样的印象？用自己的话说说 ,从哪儿看出来？生：我觉得他很会打仗 ,在战斗中立了许多功绩。师：是的 ,他在战斗中一定非常勇敢。还有谁来补充吗？生：我觉得从“虎视眈眈可以看出老战士非常凶猛。师：对谁凶猛啊？生：对敌人！师：老战士对敌人充满了分恨 ,那我们怎么读才能把老战士的形象读活呢？谁先来？生：读句师：够凶猛的 ,谁再来试一试？生：再读句师：面对这样的老战士 ,一股崇敬之情油然而生。大家一起把这句话读一读。生：齐读师：下面的课文 ,谁来读？生：读新兵句师：大伙儿喜欢这样的小战士吗？生：喜欢！师：喜欢他什么？生：一脸稚气！师：“一脸稚气就是说生：还没长大似的。师：显得怎么样呢？生：显得很生疏。师：显得很生疏？有意见吗？你说呢？另指一生说生：显得他缺乏战斗经验和很年轻。师：很年轻 ,给我们的感觉是那样天真、活泼、可爱 ,是吧？谁来读读？生：读句师：读得好！谁愿意再读一读？生：一位根底较差者读句师：今天你能读 ,老师很快乐 ,大伙儿一起来！生：齐读师：描写战马的语句 ,谁喜欢读？请没读过的 ,你来！生：读句师：读得真带劲 ,老师想问你 ,你要读出什么呀？生：我要读出战马倾听号角声的样子。师：有补充吗？生：我要读出它“膘肥体壮“ ,师：用自己的话说。生：“膘肥体壮“意思是很健壮 ,课文中指战马很强壮。师：你读读这个词！生：膘肥体壮！语气干脆利落师：读得好 ,还要读出什么？你说。生：还要读出它很警觉。师：哪儿看出来的？生：竖耳瞪眼。师：说得具体点。生：“竖耳瞪眼“就是说眼睛注视着周围的敌人 ,竖起耳朵倾听有没有敌人来进攻。师：对呀！那一匹匹战马 ,似乎让我们闻到了浓浓的硝烟味。让咱们连起来读读这句。生：齐读师：这一个个栩栩如生的兵马俑 ,你们想不想对它们有个更全面的了解？生：想！师：请同学们快速阅读老师做的资料卡。补充教材内容生：快速阅读资料卡师：你们看指课件出示的资料卡 ,这些兵马俑共有生：8000多个。师：按地位可分为生：将军俑、军吏俑、武士俑。师：按兵种可分为生：车兵、步兵、骑兵、弓兵。师：它们各有各的神态 ,我们从它们的神态中就能判断出它们不同的年龄、兵种、性格、地位、心理活动等 ,真是栩栩如生啊！让我们再读书 ,把它们读活了。生：齐读全节师：听你们读得有滋有味 ,我也很想试试 ,可以吗？生：可以！师：那就听我读一读吧！成心少读“似乎、也许、可能我读得怎么样？生：不好。师：少读了这几个词 ,也通的嘛 ,问题不大吧？生：不行 ,因为它在倾听雄壮的号角声 ,没有“似乎 ,就是说不出师：怎么了？没关系 ,先想想 ,不过我知道 ,你明白的 ,就是表达不清楚。你说吧！另指一生生：假设把“也许“去掉 ,就确定了身份。师：我懂你的意思了 ,就是说有了“似乎、也许、可能“ ,就能根据前面的话 ,猜测后面的话。生点头看来还真不能省。那么同学们能不能学着作者的样 ,通过仔细观察这些兵马俑的外貌 ,特别是神态 ,来猜测一下它们不同的年龄、地位、兵种、性格、心理活动呢？生：行！师：先写下来好不好 ,把作业本翻开 ,先写 ,待会儿再交流。这里没有的也可以写。生：交流“有的兵马俑牵着膘肥体壮的战马向前走去 ,可能正要向总部报告情况。还有一句：“有的兵俑跪在地上 ,举趣双牟利 ,向前方遥望 ,可能向攻上来的敌人射击。师：你写的这儿有吗？指着课件出示的俑图问生：是第四幅。大家看图师：“举起双手？这个动作好似不太适宜 ,一条胳膊肘支在腿上 ,单膝着地 ,一只手放在腰旁 ,好似在干什么？生：射箭！齐师：我们猜猜 ,他的身份是生：弓弩手！齐生：我也写了两句：“有的兵俑双手握在一起 ,似乎在紧张地观看着鼓励的战斗。这是第七幅图。师：好似在看哪！师笑不投入战斗 ,在看哪！众笑你说下去。生：“有的兵俑牵着战马 ,可能是正要上战场的骑兵。师：你真会联想！同学们 ,这8000多个兵马俑 ,神态各异 ,互不雷同 ,真是栩栩如生 ,咱们古代的雕塑家可真了不起 ,秦始皇兵马俑真不愧为生：世界第八大奇迹！齐师：当我们看到军阵那精妙的布局时 ,更会为之惊叹呢！请大家自学课文第三自然段。在自学前 ,先作个调查 ,咱们每个人都有自己的理想 ,长大了想当导游的有没有？生：一局部学生举手师：文学家？局部学生举手军事家？局部学生举手师笑哦 ,都全了。这样吧 ,根据大家不同的兴趣和对课文的理解 ,选择一至二项学习任务。课件出示重点研究：军事家：画、摆军阵图。文学家：研究作者观察顺序、写作顺序 ,结合完成课后“习题3。导游：练说导游词。播音员：读出军阵的威武雄壮。学生自学三分钟师：停！咱们就学到这儿 ,先来交流一下 ,请文学家先来。你完成了课后的习题 ,你研究了什么？生：这个自然段的写作顺序是从整体到局部再到整体。师：其他文学家有补充意见吗？生摇头说下去。生：作者参观兵马俑的顺序是从前面到中间 ,再是两边的侧翼和后卫。师：是不是这样？同意的举一下手。生举手赞成师：你们先告诉我前面的整体描写是哪句话？生：齐读师：最后的整体描写是哪句话？生：齐读师：有意见吗？请军事家来介绍一下。生：投影学生画的军阵图 ,一旁讲解师：前面三列横队是什么？生说不清你们说是什么？生：齐前锋！师：说下去。生：后面是四十列纵队。师：是什么？生说不出下面请小小军事家告诉他！生：齐主力！师：对 ,也可以说是主体！生：边上是侧翼。师：边上的 ,面朝哪儿的？生：外面的。师：说下去。生：最后一排是后卫 ,面朝外的。师：有意见吗？老师还想考考你 ,为什么这么排列 ,你有没有研究？生：最后一排是后卫 ,面朝外的。师：有意见吗？老师还想考考你 ,为什么这么排列 ,你有没有研究？生：如果前面有敌人攻击 ,前面三列横队就马上投入战斗师：有画得不一样吗？生：我的和他的不一样。师：其实从不同的角度去看 ,这个示意图可以有不同的画法 ,课后可以琢磨琢磨。哪个播音员来读描写前锋的句子？生：读句子师：哦 ,很精干的样子 ,你也来试一试。生：读主体的句子师：主体也显得非常强大。这样吧 ,请咱们播音员都站起来 ,你们一起来示范一下整体描写的第一句话。生：读句子师：好 ,真不错！我看你们长大了 ,说不定都会超过倪萍、赵忠祥呢！最后一句 ,咱们一起来。生：齐读最后一句师：军队是这样威武雄壮 ,哪位导游带咱们来游一游一学生面无表情地开始讲述师：启发：等一下 ,你导游 ,下面的游客是你的什么人？生：上帝。众笑师：那面对上帝你能不能微笑效劳？众笑生：开始放松讲解内容略师：讲得不错！看来这个导游知识很渊博 ,你们还有问题吗？尽管向她提问！生：什么时候挖掘的？生：为什么要制作秦始皇兵马俑？师：这个问题值得研究！生：秦始皇兵马俑坑的面积是多少？生：师：好 ,同学们的问题很多 ,你都能答复吗？导游摇头没关系 ,老师这儿有三本书出示：?中国雕塑史?、?重要考古发现?、?中国名胜古迹?。看了书后你就能找到问题的答案 ,找到后 ,请你也像老师一样做成摘记卡。师：同学们 ,那一行行、一列列的金戈铁马 ,那么生动形象地再现了秦皇朝当年兵强马壮、横扫六国、一统天下、威镇四海的壮观场面 ,真不愧为生：世界第八大奇迹！师指板书 ,生齐说 /