分析作品结构-散文6科目: 主备人: 备课日期： 课 题分析作品结构（六）训练反馈2课时计划上课日期第 周教学目标1、巩固强化“分析作品结构”题的题型和做题方法；2、重点强化“句段作用”题的做法；3、补充整体结构题的做法， 教学重难点重点掌握“句段作用”题的做法。教学流程内容板书关键点拨加工润色朦胧的敬慕悼念鲁迅先生萧乾也许有人比我更怕死，我却不相信有比我再怕看死人的了。走在街上，我从没有胆子向寿衣铺里望望。夜半，即便从很远很远地方飘来的僧器或诵经声，也必害得我用棉被厚厚包起头来，直像那是什么符咒一样。我曾见过三位死人，在我的记忆中，他们都将是我永不会忘记的。而且，我还该陈说我都例外地不曾害怕过：一个黄昏，我的母亲死在我的怀抱里；小学时代，曾排着队去中央公园社稷堂瞻仰过孙中山先生的遗体；最近，在鲁迅先生灵前，我守了两天灵。扶着那绛色帏幔，职务使我看见了数千张陌生的但是诚笃的脸，一个个脚跟都像坠了铅球，那么轻又那么沉重地向灵堂踱。低垂的头，低垂的手，低垂的眉眼和心。待踱到灵堂中央，冥冥中似有什么使他们肃然驻足了。敬慕和哀悼如一双按住的手，他们的身子皆极自然地屈下了。然后噙了一汪眼泪，用手巾堵着嘴，仓皇地奔了出来。最感人的莫如一群小学生的吊唁。在那近三十位小吊客中间，我特别留意一个衣服褴褛、腿下微跛的，他肋下夹着的画册和石板说明了是刚刚放学，如今正是回家或在街头玩耍的时候，然而他却结伴迢迢跑到了这里。那个微跛的孩子，一拐一拐地，一直来到灵前，两只颇清秀的眼睛直直地凝视着鲁迅先生的遗体，然后，又放下肋下的画册，深深地鞠躬。我不信作了那么些纪念周，他还不知道“三鞠躬”的礼数，然而，当我数到第三次以后，他仍向下屈着小小腰身，他一连鞠了七个躬才红涨着脸，也红涨着眼睛，走出灵堂。如果稍换一个情况，我将忍不住笑出来的，然而，我那时是用极大的崇敬心情替他掀开帏幔，一直目送他走下殡仪馆的台阶的。那个背影唤起我一点回忆。十多年前一个傍晚，如一切贪爱窗外景色的孩子一样，四点钟以后的时间对我变了滋味，换成鲜艳颜色。然而我放下了玩具，和同伴沿着朱色皇城走好长好长一段路去瞻仰一位“民国缔造者”的遗体。空着的肚皮充满着的一半是对“尸骸”的恐惧，一半是对“伟大”的钦仰。我们跨进那座御花园的大门时，紫禁城角的太阳已向下沉落了。我喘着气向陌生的大人打听路线，好不容易才攀了一道高大石阶，在花圈花篮的簇拥中，我看到安息着的孙中山先生。我记得，当时我的心一点也没有跳！我们环着那铜棺走了一圈，又蹑着脚步走了出来。抬头，紫禁城角的太阳已经沉落下去了。我似乎打了一个冷颤，然而，除了模糊的“伟大”，我并没有摸清死的是什么人。只是冥冥中，一种超乎孩子胸膛容量的哀戚或尊敬感觉便梗塞在我喉咙间，我赶不掉它。归途，我们放洋画的袋子里，每人都塞了一袋传单：有工人发的，大学生发的，有国民党的，共产党的，说明孙先生的生平和抱负(这些我曾保留到六年前，直到一个朋友将我寄存的最珍贵的东西，如小学生时代的作文本，全当做烂纸卖掉了)。当时我们其实一点也不懂，但当孙传芳乱批三民主义，张作霖满街捉革命党时，我却私下藏了一本孙中山传。伟大的人格也许有一种潜移默化的力量，这力量在茫然无知的孩子心灵上时常比成人更深刻，更恒久。我不知道如果鲁迅先生这时醒转过来，他将会怎样热烈地抱起那个微跛的孩子。1936年10月，上海(原载1936年中流第1卷第5期)1指出文章的结构方式，并作简要分析。这篇文章采用了“总分总”的结构方式。段总写作者对死人的不同心理感受。段分写：其中段写作者为鲁迅守灵时的所见所感，段写作者回忆幼时瞻仰孙中山先生遗体时的所见所感及对自己的深远影响。两段总结全文，点明主题，照应标题。解析两段总写，段分写，段总结。阅读下面的文字，完成文后题目。时光冯骥才一岁将尽，便进入一种此间特有的情氛中。平日里奔波忙碌，只觉得时间的紧迫，很难感受到“时光”的存在。时间属于现实，时光属于人生。然而到了年终，时光的感觉乍然出现。它短促、有限、性急，你在后边追它，却始终抓不到它飘举的衣袂。它飞也似的向着年的终点扎去。等到你真的将它超越，年已经过去，那一大片时光便留在过往不复的岁月里了。今晚突然停电，摸黑点起蜡烛。烛光如同光明的花苞，宁静地浮在漆黑的空间里；室内无风，这光之花苞便分外优雅与美丽；些许的光散布开来，朦胧、依稀地勾勒出周边的事物。没有电就没有音乐相伴，但我有比音乐更好的伴侣思考。一下子，一年里经历过的种种事物的影像全都重叠地堆在眼前。不管这些事情怎样庞杂与艰辛、无奈与突兀，我更想从中找到自己的足痕。从春天落英缤纷的京都退藏到冬日小雨空濛的雅典德尔菲遗址；从重庆荒芜的红卫兵墓到津南那条神奇的蛤蜊堤；从一个会场到另一个会场，一个活动到另一个活动；究竟哪些足迹至今清晰犹在，哪些足迹杂沓模糊甚至早被时光干干净净地一抹而去？我瞪着眼前的重重黑影，使劲看去。就在烛光散布的尽头，忽然看到一双眼睛正直对着我。目光冷峻锐利，逼视而来。这原是我放在那里的一尊木雕的北宋天王像。然而此刻他的目光却变得分外有力。他的目光何以穿过夜的浓雾，穿过漫长的八百年，锐不可当、拷问似的直视着任何敢于朝他瞧上一眼的人？显然，是由于八百年前那位不知名的民间雕工高超的本领、非凡的才气；他还把一种阳刚正气和直逼邪恶的精神注入其中。如今那位无名雕工早已了无踪影，然而他那令人震撼的生命精神却保存了下来。在这里，时光不是分毫不曾消逝吗？植物死了，把它的生命留在种子里；诗人离去，把他的生命留在诗句里。时光对于人，其实就是生命的过程。当生命走到终点，不一定消失得没有痕迹，有时它还会转化为另一种形态存在或再生。母与子的生命的转换，不就在延续着整个人类吗？再造生命，才是最伟大的生命奇迹。而此中，艺术家们应是最幸福的一种。惟有他们能用自己的生命去再造一个新的生命。小说家再造的是代代相传的人物，作曲家再造的是他们那个可以听到的迷人而永在的灵魂。此刻，我的眸子闪闪发亮，视野开阔，房间里的一切艺术珍品都一点点地呈现。它们不是被烛光照亮，而是被我陡然觉醒的心智召唤出来的。其实我最清晰和最深刻的足迹，应是书桌下边、水泥的地面上那两个被自己的双足磨成的浅坑。我的时光只有被安顿在这里，它才不会消失，而被我转化成一个个独异又鲜活的生命，以及一行行永不褪色的文字。然而我一年里把多少时光抛入尘嚣，或是支付给种种一闪即逝的虚幻的社会场景？甚至有时属于自己的时光反成了别人的恩赐。检阅一下自己创造的人物吧，掂量他们的寿命有多长。艺术家的生命是用他艺术的生命计量的。每个艺术家都有可能达到永恒，放弃掉的只能是自己。是不是？迎面那宋代天王瞪着我，等我回答。我无言以对，尴尬到了自感狼狈。忽然，电来了，灯光大亮，事物通明，恍如更换天地。刚才那片幽阔深远的思想世界顿时不在，惟有烛火空自燃烧，显得多余。再看那宋代的天王像，在灯光里仿佛换了一个神气，不再那样咄咄逼人了。我也不用回答他，因为我已经回答自己了。 (选自散文，有删改)2第一段在全文中有什么作用？请加以概括。答：示例：直接入题，照应并点扣题目“时光”；解释“时光”的内涵，引发对已逝时光的回味和思考，领起全文。解析本文首段选定了岁末时刻，由时间联想到了时光，从时光中感受到了逝去的岁月。第一段是本文的领起段，照应标题是其最基本的作用，更为重要的作用是该段对时光的定位和由此而引发的思考，下文正是在这个特定的时间里进行的思考。3“我更想从中找到自己的足痕。”这句话有什么深刻含意？请用自己的话简要回答。答：没有珍惜好、利用好自己拥有的时光，生命浪费在虚妄的追求里；更没有创造出有生命力的人物。解析本题考查体会文中重要语句的丰富含意的能力。本题涉及的句子正是作者的思考所在，而对句子含意的解说却在后文中“然而我一年里把多少时光抛入尘嚣掂量他们的寿命有多长”；作答时不能直接用原句，必须围绕着时光和人生经历用自己的话将这些意思表达出来。4结合文章，谈谈你对“在这里，时光不是分毫不曾消逝吗？”这句话的认识。答：时光在这里，好像随着时间的流逝而消逝掉了，但是它却转化为另一种形态存在或再生。艺术家们用自己的生命再造了富有灵魂的新生命，这些新生命是永存的，不会消逝。解析本题考查欣赏作品中的形象，赏析作品内涵的能力。文章的主题形象是“时光”，它蕴含着作品的内涵，需要挖掘其所在。同时作者又是借助木雕来具体形象地揭示作品内涵的，因此要以此为切入点来进行阐发。5有人认为，文章完全可以以“我无言以对，尴尬到了自感狼狈”结尾，为什么作者还要写最后两段呢？试做探究分析。答：这样安排，首先，前后照应，使结构更加完整。倒数第二段写电来灯亮照应了第二段的“今晚突然停电”；最后一段照应“我无言以对，尴尬到了自感狼狈”。这样处理，结构更完整。其次，使意思更加明确，思想更加深刻，意义更加深远。总体上看，作者先写“明”(首段对时光的解释)，再写“暗”(第二段始)，最后再到“明”(灯亮)，表面是写灯光，实质上是写思考、认识的意义所在。“我也不用回答他，因为我已经回答自己了”一句点明了答案已蕴含在前边的内容里。而前面用“我无言以对，尴尬到了自感狼狈”使文章有起伏，引发读者进一步思考，深化了文章的主题，使要表达的思想更加深刻。解析本题考查对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能力。答题时要从结构和内容两方面思考组织答案。_作业布置教学心得 2