我敬佩的一个人习作指导课教学案例南宁市金光小学 谭翠娟教学内容人教课标版语文四年级下册第七单元习作。教学目标（一）选择身边值得佩服的人，通过具体事例表达出自己的敬佩之情。（二）能通过人物的语言、动作、神态和心理活动，表现出人物的精神品质。内容具体，语句通顺。 （三）写完后要认真修改。教学重点能选择生活中的具体事例，通过具体的描写，来表现人物的优秀品质。教学难点通过语言、动作、神态和心理活动的具体描写，表现人物的品质特点以及自己对人物的敬佩之情。教学准备（一）学生事先试写我敬佩的一个人习作。（二）教师从学生本次试写的习作中挑选一好一差两篇作例文。（三）多媒体课件。教学过程（一）谈话导入同学们，在第七单元中，伽利略的敢于挑战权威，罗丹的全神贯注，聋哑青年的勤奋专注，父亲的勤劳执著的精神品质曾深深地打动了我们，让我们产生了无限敬佩之情。其实在我们的身边，我们熟悉的人同样具有令人敬佩的地方。这节课，我们就来练习写我敬佩的一个人（板书题目）。（二）指导审题出示习作要求，生自读。生汇报自己读懂了什么，师点拨：“身边”、“敬佩”、“品质”、 写人离不开表现人物特点的事，并相机板书：人、事、优秀品质、敬佩。人的优秀品质都有哪些呢？出示词语并让生齐读两遍：勤奋好学吃苦耐劳任劳任怨乐于助人拾金不昧尊老爱幼诚实守信品学兼优严以律己勤勤恳恳手不释卷关心他人和蔼可亲努力拼搏认真负责坚强乐观宽容善良勤俭节约先人后己无私奉献（三）指导选材出示：选择材料，看哪个事例最能突出人物的品质。人物品质事例妈妈勤劳早起晚睡地干活。 带我去看病。同学乐于助人教我做作业。 看我做作业。让学生选择事例并说明理由。出示：说一说：我敬佩的人是_，因为他（她）具有_的优秀品质（特长本领），为了表现他（她）的这个优秀品质（特长本领），我要写的事例是_。让生口头表述，理清描述的思路：明确敬佩对象及原因，并选择典型材料用一两句话概括地说一说。过渡：那么，怎样才能具体写出人物的特点，表达出自己的敬佩之情呢？（四）指导写具体例文对照，领悟写法(例文)我敬佩的一个人有一次，我们班去扫地，突然有人发现有一堆屎，大家都捂着鼻子纷纷跑开，还有的同学叫了起来。这时刘家琪站了出来，拿起垃圾铲和扫把，把那堆屎处理掉了。我真敬佩刘家琪。(例文)我敬佩的一个人我最敬佩的一个人是我们班的刘家琪同学。有一次劳动课，我们全班同学在老师的带领下，到教学楼后面打扫卫生。当打扫到杂物房前时，我们闻到了一股刺鼻的臭味。“这里有一堆粪便！”不知道是谁叫了一声，我们马上像躲避瘟疫似的纷纷跑开。虽然老师说劳动不应该怕脏怕臭，但同学们还是一个个捂着鼻子，皱着眉头，叫着跑着，离得远远的。咦，我没看走眼吧？怎么刘家琪还在杂物房门口埋头苦干？天哪！该不是她的脑子有什么问题吧？只见她双唇紧闭，一声不响，左手拿着垃圾铲，右手拿着扫把，走到杂物房旁边，把地上的泥沙扫成一堆，撮起来倒到那堆粪便上，盖住了粪便，然后小心翼翼地把粪便撮到垃圾铲里，拿到厕所去倒，最后把扫把和垃圾铲拿到水龙头下冲洗干净。刘家琪的一举一动让大家看得目瞪口呆。老师表扬了刘家琪，让大家向她学习。我忍不住问刘家琪：“难道你不觉得脏和臭吗？”她平静地说：“要是谁都不愿扫掉那堆粪便，让它留在那里，不更脏更臭吗？”我听了，脸上热辣辣的。刘家琪同学劳动不怕脏不怕臭，真令我敬佩！引导学生比较出示的两篇例文，从中领悟通过语言、动作、神态和心理活动的具体描写，表现人物的品质特点以及自己对人物的敬佩之情；要把事例写具体，就要写清楚事情的起因、经过和结果。相机板书：语言、动作、神态、心理、起因、经过、结果。以点带面，教会方法出示：写作锦囊：（写人的文章通用）（）自己给文章起一个吸引人的题目。（）开头：开篇点题。（如例文）（）中间写清六要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果，具体描写人物的语言、动作、神态和心理活动，表现出人物的特点，表达自己的真情实感。（如例文）（）侧面描写其他人，可以衬托出人物的特点。（如例文和两个铁球同时着地）（）如果觉得一件事不足以表现人物的特点，可以再写一件或几件事。（如勤劳的妈妈第一件事：深夜织毛衣；第二件事：早起煮早餐。）（）结尾：首尾呼应。（如例文）（）用上积累的好词佳句。（）写完后认真修改。教师结合例文举例说明。（五）运用方法，修改课前习作请学生拿出课前习作，运用锦囊里的“妙计”，与同桌或四人小组的同学合作修改。（时间关系，课堂上只要求写出需要修改的地方。）重点检查以下几方面：（出示）事例是否能表现人物的品质特点。 事例是否写得通顺、具体、清楚。 叙述的过程是否表达出自己的敬佩之情。（六）汇报、交流（七）总结，布置作业：回去后修改完自己的习作，重新誊写好再上交。板书设计： 我敬佩的一个人起因经过结果人事语言动作神态心理 优秀品质 敬 佩教学后记：此教案是在我校一次同课异构（公开课）活动中撰写并使用的。它最大的特点是让学生先试行写作，再进行指导。四年级的学生已经具备一定的写作基础，让他们自主审题、自行写作是可行的。“先写”即相当于让学生充分预习，感知写作的难点，以便听课目的性更强，最终写出更符合题意的作文。教师则通过学生的反馈更好地把握教学难点，确定教学重点。教师浏览了学生的“初作”，确认把内容写具体是作文教学中的老大难问题，便从中挑选出一好一差两篇例文。这两篇例文都是同写一件事的，而且全班同学都知道这事，都熟悉主人公。写得差的那篇例文具有典型性，是内容不具体的范例；而写得较好的那篇例文经过教师的修改、润色，已经成为好用的范文。教学中，教师利用多媒体课件通过引导学生把两篇例文进行比较，让学生感悟出把文章写具体的方法，再加上简明精当、一目了然的板书和以点带面的“写作锦囊”，使学生豁然开朗，掌握了写人的方法。课后，学生的第二次习作都比第一次大有进步，而且后来在评议别人的作文时，都能说出有没有语言、动作、神态和心理活动的具体描写，有没有写事情的起因、经过和结果等六要素。学生的习作中有了细节描写，内容当然更具体。从那个学期开始，本班学生陆续在各级教育网站上发表多篇习作，还有数篇习作在城区或“今日神州网”上获奖了。“一课一得”，学生后来在习作方面的进步跟在这节作文指导课中的收获不无关系。事实证明，好作文是“写”出来的，也是改出来的，这次教学是成功的！4