202课题阶段性工作参考总结 课标指出：习作是运用语言文字进展表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进展制造性表述的过程，课题阶段性工作总结。要求学生说真话、实话、内心话,不说假话、空话、套话。但长期以来,学生习作主体缺失的现象特别严峻，学生丰富的主体世界被相对忽略了，这对习作教学是有害的，习作中的故弄玄虚还会导致学生伪善,对其人格构成会产生负面阻碍。另外，教师命题往往从知识技巧出发而不是从学生的实际出发，过于抽象、刻板、成人化，造成学生写作心理障碍，挫伤了学生的习作兴趣和积极性，禁锢了学生的创新精神。习作教学失去育人的功能，变为单向的、平面的,没有学生动态开展的封闭方式，这显然不是以人为本的教育所需要的习作教学之道。常言道:厚积薄发，唯有丰富的积累，自由习作时才能文思如涌，处理无米之炊。积累的核心征询题是教师训练学生养成擅长观察、阅读、考虑的习惯。我们在习作指导中，经常觉察如此一些人与文的不协调：学生豪情万丈地陈述长大要当科学家,却从不关心四周的生活小事;学生编出了许多助人为乐的生动故事，却从来没有助人为乐或根本不会助人为乐；教师稍一进展范文指导,学生的习作有明显倾向于范文等等。可见，学生的观察、考虑习惯还待养成,素材积累认识待培养和提高。现将本阶段工作总结如下： 一、更新观念，提高认识 更新教育观念是教育科研的首要条件,也是课题研究的关键。因此，我特别注重加强理论学习，提高本身理论素养和教学科研才能。我们课题组教师定期交流学习搜集到的关于作文教学的最新材料、新课程标准与课题相关的文章，观看教学录像，通过学习,转变观念,工作总结课题阶段性工作总结。二、抓好常规，为课题研究效劳1、精心设计写话内容，引导学生觉察生活中的素材。好的习作素材能让学生兴致盎然,只要贴近学生实际,就能调动其写作热情，引导学生觉察四周的素材。 利用生字组词、扩句,把部分生字,词语串起来说完好的话，明晰明白地表达本人的意思鼓舞学生把说的话写下来。 立足课本,上好口语交际课。新教材每单元都设立了一个口语交际，贴近学生生活。口语交际涵盖了听和说的才能,而且凸显语文是工具性的重要特征。在指导说话之后,将内容写下来。实验教科书的插图特别丰富,是极好可利用的资源,让学生展开想象,让学生给书上插图配文。在此过程中,指导学生细心观察，大胆想象。 立足课内文本，读中生趣，趣中仿写,仿造生本钱人的作品。 2、丰富多彩的作业方式，拓展学生习作的素材。除常规化的写话作业外,结合二年级学生的特点,我们又制造性地将语文实践性作业与此相结合。如在学完假设一课后,引导学生说说假设本人有一枝马良的神笔，将会画些什么然后让学生用本人的画笔进展绘画，最后引导学生模仿文中的诗句进展创作，构成了图文并茂的独特的作业方式。 3、以校刊皂荚书苑为展示交流平台，促进学生间的学习交流，使学生在阅读中学习别人的长处。 三、今后研究方向 1、接着引导学生细心观察，广泛实践，充分利用校本资源来积累习作的素材,加强学生的实践活动,除了学好每门学科，还要积极参加班队活动,尽量让每位学生都参与实践体验,想方法克服班生规模大的困难；且走进社区，参加公益活动，体验生活,感悟人生。 2、引导学生广泛阅读,大量积累语言，提高习作的深度,凸显习作的亮度。诵读古诗三百首，不会作诗也会吟，学生只有通过广泛阅读,才能增长知识,拓展视野,才能汲取别人之精华,弥补本人之缺乏。在阅读中积累大量的优美词句，用以习作之中。通过古诗词的阅读和名著的欣赏,体会人格的魅力,汲取文学之精华，让本人的习作在选材立意上有一定的深度，张扬个性，表达本人独特的风格。 3、如何把素材的积累和素材的内化与习作有机的结合起来。 因此，小学生习作教学中素材积累才能的研究是一个困难而又漫长的过程，不能立竿见影。但我们会坚持在感受生活中张扬学生个性,在话题训练中构成作文序列,一如继往的认真研究新课标下作文教学，培养学生的作文才能，提高学生的作文水平。