德性教师知与行主讲人：肖北方课程简介为师之道，重在学养，贵在 师德。关于师德的重要性，我国 古代及近代教育史上都有专门 的论述，尤其是现在，随着我国 中小学教师职业道德规范 （2008年修订）及国家中长 期教育改革和发展规划纲要的 相继出台，师德建设更被提到议 事日程上。本次讲座中，来自北 京教育学院的肖北方副教授将 围绕师德话题，从师德的基本要 求、践行师德的基本方式、师德 的养成（路径、过程）这三个层 次，做深入细致的讲解，相信会 帮助大家厘清对师德的一些基 本认识。课程内容前言：为师之道：重在学养贵在师德 相关论述：“其身正，不令而行, 其身不正，虽令不从。”（道德威 权）亲其师而信其道（调节师生 关系）善教者使人继其志，善歌者 使人继其声。（潜移默化）1. 师德的效能总体上：教师职业价值实现 （社会价值、工具价值、发展价 值）核心：师生关系和谐、学生 最大限度受益（教师善待学生）亚里斯多德：“对于我们， 没有一种伦理德性是自然生成 的。”常言道：道德不是教出来 的！反思一一当初，我们是怎样选择 了教育行业（我怎样成为了教育 者校长,为什么？）现今，教 育行业对我意味着什么（教育者 校长使我成为怎样一个人？）2. 教师德性修养过程求 真 认知、理念、信念；至善 自主、践行、效能；唯美一 一执着、理想、幸福一、师德的基本要求1.教师职业定位教师是履行教育教学职责 的专业人员。1993年，中 华人民共和国教师法职业的专业性：职业实践须有专业理 论知识为依据，有专门的技能作 保证。一一职业属于公共事业，要 维护服务对象的利益，遵守职业 道德。一一在本行业内，具有专业 自主权。（不受专业外因素的控 制）教育教学职责教育职责：素质教育人的发展、社会的发展教学职责：学科教学鱼渔源（今天的教是为了明 天的不教!）古代教育史学记：“师严然后道尊， 道尊然后民知教学。”“能为师然后能为长，能为 长然后能为君。”荀子：“国将兴， 必贵师而重传；贵师而重传，则 法度存。国将衰，必贱师而轻传； 贱师而轻传，则人有快，人有快 则法度坏。”韩非：“以法为教”、“以吏 为师”。韩愈：“师者，传道、授 业、解惑也”；“道之所存，师之 所存”。近代教育史一一专职/兼职教 师：蔡元培主张“教授治校，兼容并 蓄”分科教学：孙中山：“文学渊博 者为师”、“未必有学识，方可担 任教育”。蔡元培先生在北大延聘教 授，最重要的是看“学术造诣， 若学术水平低，则不管有何背 景，均辞退。”师范教育：梁启超：“师也者，学子之 根核也”、“欲革旧习，兴知学， 必以立师范学堂为第一义。”胡适先生：“教育是立国之 本，亦为施行民主政治之基础。”建国后教育发展解放初：“人民教师” “红烛”、“春蚕”、“园丁”“文革”十年：“为反革命 修正主义教育路线服务的人”“教师节” （1985）:“尊师 重教”一一教师“下海一一上岸”“中华人民共和国教师法” （1993）： “教师是履行教育、教 学职责的专业人员”素质教育方针确立（1999）： 关于深化教育改革全面推进 素质教育的决定学生喜欢的老师：美国著名 教育家保罗韦地博士花了 40年 时间，曾收集9万个学生所写的 信，内容是关于他们心目中喜欢 怎样的老师。保罗韦地博士概括 出作为好教师的12种素质。即友善的态度；尊重课堂内每一 个人；耐心；兴趣广泛；良好的 仪表；公正；幽默感；良好的品 性；对个人的关注；伸缩性；宽 容；有方法。2.教师职业道德规范我国中小学教师职业道德 规范（2008年修订）爱国守法爱岗敬业对教育教学工作：具有 责任感、奉献精神关爱学生教书育人对教育对象：讲求教师善、 实践智慧为人师表终身学习对自身：力求人格完 善、持续发展基本概念：道德规范工道德 品质；道德教育工道德养成品德、德性、修养、素质外化一一内化 他律 自律知、情、意、行的和谐发展道德一一 “道”与“德”：人的 本然存在方式可能存在方式；外在秩序规范内在心性道德：以善恶为标准，依靠 社会舆论传统习惯和内心信念 的力量来调整人们之间相互关系的行为原则和规范的总和。教师职业道德一一本质上，与一 般道德没有根本区别。可以理解 为一般道德只有被作为个体的 教师真正理解、接受并转化为一 种内在需要和外在职业行为时， 即为教师职业道德。、教师在教育教学过程中不 断修养而形成的一种获得性的 内在精神品质、它既是教师人格 特质化的品德，也是教师教育实 践凝聚而成的品质、是价值预设 与自主构建相结合的结果。整体结构对不同对象的认 识、态度、体验、信念及践行方 式。关系对象（横）：教育事业、 教育教学活动、学生、自身、教 师同行、学生家长、社区及其它 社会教育组织机构。水平层级（纵）：底线（教 育法规）一一基准（为师之 道）一一上线（职业理想）调节方式：奉献精神实践 智慧持续发展3师德的基本要求：“敬业”精神：对教育、教 学工作责任感、尊严感“爱生”艺术：对学生 尊重、关爱、公正，促发展“师格”魅力：对自身 教育手段意识，以身立教优秀的校长一定是优秀的教师优秀的教师未必是优秀的 校长“敬业” 一一善待事业、工 作“业” 一一事业、岗位教育事业：为社会培养人校长：学校的教育者、管理 者、领导者“敬”尽职尽责尊严感责任感使命感“爱生” 一一善待学生态度上的友善：尊重学生人 格、群体差异宽严有度教育策略上的有效：学生受 益 全体学生健全发展学校管理以学生为本：有利 于促进学生发展关于“善”：最基本的善一一接受和创 造各种行为模式；识别和解决各 类问题；建设性地驾驭各种各样 环境教师善对受教育者合理的共同利益的谋求；对教师责 任与义务丝毫不推卸的遵循；对 受教育者人格尊重和对受教育 者的发展负有高度责任感的认 同。它必定是给受教育者带来益 处的行为。善待学生：前提：全面了解学生；支撑： 正确的学生观；表象：构建良好 的师生关系；目的：促进学生健 全发展基本的学生观：1. 学生构成学生个体：个性特征、个性 分析、个性发展学生群体：正式群体与非正 式群体学生集体：集体目标、活动、 文化2. 学生属性发展性、差异性、主体性； 年龄年级特征、现状与潜质、历 程与前景和谐的师生关系：工作关系：教学相长 教一一学教育主体一一教育对象心理关系：良师益友 知、情、意道德关系：民主平等 人一一人关心并促进学生的全面发 展：四大支柱：学会生存；学会 认知；学会做事；学会共同生活。知识本位人体本位知识关怀一一精神关怀精神关怀：关心、理解、尊 重、信任“人格” 一一善待自我：以 身立教，完善自我；为人师表， 教育手段的主体性；隐性课程资 源二、践行师德的基本方式1. 奉献：无私有我教师劳动特点：对象：发展中的人；手段： 脑力劳动为主；结果：长期性、 集体协作；方式：时空不定教师须有奉献精神2. 智慧：时间、实践正确的教育教学及管理理 念：教育观、学生观、教育活动 观和教育价值观。有效的教育教学实践经验： 学科教学、班主任工作、少先队、 团等学生教育管理工作。丰富的教育机智：教育科学 与艺术的有效运用科学：严谨、循守、趋同、求真；艺术： 自主、超越、求异、唯美3. 发展：教学相长发展意识：自觉、自主、积 极进取；发展过程：与教师、学 生共同成长；发展方式：学习、 实践中反思、总结、积累；发展 结果：专业素养提升选择教师职业就意味着：选 择奉献！？ 选择高尚！？ 选择终身学习！三、师德的养成知道德认识；情道德情 感；意道德意志；行道德行 为习惯有序性、多端性、和谐性1. 基本路径：教育、管理实践（时间）； 不断反思与交流（总结、 质疑、提升经验）；学习、 研究（阅读、培训、课题）；价值实现（教 育效能：成就感、愉悦感）博观而约取，厚积而薄发。 一一苏轼教育、管理实践一反思与 交流一学习、研究一价值实现2. 基本过程：职前教育：先为人、后为 师（对学生无欺、无害）； 职业实践：上好一节课、 带好一个班、管好一所学校（总被要求与 现在有所不同，能理解、承认、 应答和超越现状。；终身追求： 学为人师、行为世范（理性的典 范、道德的楷模、文化科学的权 威、特定社会价值的维护者。集 历史与现实中最美好的东西于 一身。职前教育一职业实践一终 身追求三种境界职业境界一一经师：传道、 授业、解惑也。不“误人子弟” 的、合格的教师专业境界一一能师：具有教 育智慧的专家型、研究型教师事业境界人师：以自身 人格的魅力塑造学生的人格，以 自己的德、才、情给学生潜移默 化的、终生受益的影响和感化。人师能在教学实践中：用自 己的高尚思想品德熏陶感染学 生的思想品德；用自己的智慧启 迪学生的智慧；用自己的情感激 发学生的情感；用自己的意志调 节学生的意志；用自己的个性影 响学生的个性；用自己的心灵呼 应学生的心灵；用自己的灵魂塑 造学生的灵魂；用自己的人格塑 学生的人格。心路历程认同感：教师职业、角色期 待；尊严感：敬重、自尊（他尊）； 成就感：社会认可、自我实现； 幸福感：情智和谐、乐在其中魏书生：工作五种境界无心大意f三心二意f半 心半意一一心一意一舍生忘我进入了较高境界：“灵魂便 不再流浪、精神不再漂泊，思想 便不再浮躁，感觉天天都在过教 师节”。马克思说：“能给人以尊严 的只有这样的职业一一在从事 这种职业时，我们不是作为奴隶 般的工具，而是在自己的领域内 独立地进行创造。优秀教师、校长：理性与激情、责任与洒脱、 执着与坦荡忠于职守、勇于创新；尊重 主体、维护尊严；实现、提升生 命价值。教书匠教育家艺术家理想境界：“从心所欲又不逾矩”！ 自然一一（他律一自律）一一 自在“教师德性的展现就不再 是对教师的约束、”压制乃至否 定，而是教师的生命力量的表 达，是教师的生命潜能的释放”。尽享职业尊严与快乐！“如果每个儿童的喜悦和 苦恼都敲打着你的心，引起你的 思考、关怀和担心，那你就勇敢 地选择崇高的教师工作作为自 己的职业吧，你在其中能找到创 造的喜悦。苏霍姆林斯基