读中悟情 读中悟理-梅花魂教学设计教学目标： 1. 了解课文内容，体会老华侨眷恋祖国的思想感情，使学生受到情感的熏陶。 2. 联系课文内容，理解“梅花魂”的含义。 3. 感情朗读课文。 教学重点：引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情，揣摩作者的表达方式。 教学难点：理解“梅花魂”中“魂”的含义。教学准备：课件 红梅赞歌曲 我的中国心歌曲教学过程：第二课时一、复习导入 新课请同学们默读课文，思考一下，这篇课文讲了哪几件事？学生汇报：1、外祖父教我读诗词常落泪2、外祖父分外爱惜“墨梅图”3、外祖父不能回国而难过4、分别时送我“墨梅图”5、离别时又送我绣着梅花的手巾我们用简练的语言来概括成五个小标题，第一件事就是（板书）1、教我读诗常落泪 2、分外爱惜墨梅图 3、不能回国而痛苦 4、分别赠我墨梅图 5、临别又送梅花巾 过渡语：梅花是一种名花，但为什么说“梅花魂”呢？“梅花魂”与本文所记叙的五件事有什么联系呢？这就是本节课我们所要学习的主要任务！【设计意图:良好的开端是成功的一半,以复习的方式导入,一方面能够帮助学生回顾旧知,温习上一节课的学习内容,另一方面,也为新课的学习做好的铺垫工作. 激发了学生学习下文的热情。】 二、从“爱梅”入手，直奔重点段“品梅”。过渡语：请同学们快速浏览课文，想一想文中哪件事最能体现外祖父对梅花的喜爱？（第二件事：珍爱墨梅图）哪些自然段写的是第二件事？（第三自然段）同学们认真读一读第三自然段，这部分内容中哪些语句更能表现外祖父对梅花的喜爱，用笔标出来！1、生汇报：（出示句子生谈体会。 抓重点词理解。（课件出示）不甚理解-分外爱惜 同学们想一想外祖父不甚留意的是什么？分外爱惜的又是什么？（生答略）你们认为，古玩和一幅画哪个更值钱？从这对反义词中你体会到了什么？ 指导朗读。（读出外祖父的分外爱惜）2、生汇报：（出示句子）看到慈祥的外祖父大发脾气，莺儿觉得又害怕又奇怪！为什么？（生答略）你从哪儿体会到？（指导朗读：读出外祖父大发雷霆）过渡语：面对这么小的一个孩子的无意过错，一顿训斥，让我们感受到外祖父对梅花的珍爱，还有哪段话也写出了外祖父对梅花情有独衷？（生找出，学习第十三自然段）在外祖父的心中，这梅花是怎样的一种花呀？读一读课文用文中的话说一说。（课件出示）1、“旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格，最有灵魂，最有骨气的！”你发现这句话中哪几个字用得多？从这几个字中，你体会了梅花具有怎样的品格，用外祖父的话来回答!你能用好词、佳句、诗文来赞美梅花的品格、灵魂、骨气吗？（生汇报)学到这里，你对“梅花魂”的“魂”字有何理解呢？指导朗读：（读出对梅花的赞美之情）【设计意图:通过对课题的解读,引导学生站在全文的角度来整体地审视文本,这样,学生能够看得高,看得远,使自己对文本的理解不是只停留于文本表面,而是深入文本,挖掘文本中所蕴含的深意。】（课件出示）2、“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”理解“秉性”一词。“秉性”是什么意思？这里梅花的“秉性”像什么？（中华民族的精神气节。）此时作者用了什么方法由此可见，老人赞梅花，实则赞美的是什么？（中华民族的精神、气节。）指导朗读：（读出对具有梅花精神的人的赞美之情）播放歌曲红梅赞同时指出。（我们听到的这首歌是电影江姐的主题曲，影片中江姐为了追求革命信仰和崇高理想，面队敌人的酷刑拷打毫不动摇，大义凛然，最后含笑走上刑场，倒在一片梅花灿烂的地方，歌曲唱的是梅花，实际是在赞美江姐。在我们中华民族的历史上，还有很多像梅花这样有气节的人！你搜集到的资料中都有哪些？（生： 民族英雄岳飞 诗人文天祥 不受嗟来之食的朱自清 不辱使命的苏武。）你们愿意回顾一下他们光辉的形象吗？（课件出示）师小结：外祖父把梅花看作是中华民族精神的象征，是千千万万华夏子孙的“魂”（板书：民族魂）外祖父保存这幅梅花是让自己保存梅花的秉性，也就是中国人的气节。我们再读课题：梅花魂“是呀，莺儿，你要好好保存！”读到这里，你从这句话体会到了什么？（也让外孙女保持这种秉性，这种气节，寄托着外祖父对下一辈发扬梅花精神的殷切期望。）师引读：是啊！这梅花，铮铮铁骨，浩然正气，傲雪凌霜的精神，值得我们由衷的赞叹。（生接读：这梅花，是。最有骨气的！）是啊！“雪虐风号愈凛然，花中气节最高坚！”这看似平常的梅花融注了多少无数气节人物的英魂！（生接读：几千年来。他们就像这梅花一样！）是啊！这梅花寄托着老一辈对我们多少殷切期望，希望我们做一个具有铮铮铁骨梅花精神的中国人！（生接读：一个中国人。才好！）（板书：借物喻人）【设计意图：在此过程中，学生列举了从古至今无数有气节、有品格的中华儿女。教师引导学生朗读部分爱国志士的诗句，既激发了学生的爱国热情，又帮助学生进行了有关古诗文名句的积累。】三、品味“三哭”感悟“爱国心”过渡语：几千年来，中华民族涌现出了许多像梅花一样有气节的人。正因为这样，我国把梅花定为国花，爱梅花胜过一切！爱梅花就是爱祖国！爱梅花如命，却要把最珍爱的墨梅图送给我！多么古怪的外祖父啊！年幼的莺儿无法理解他的话，也无法理解他的举动，实际上，在莺儿的心中，外祖父还有一些让她无法理解的行为呢！你们发现了吗？请大家再默读课文，看看外祖父还有哪些举动！学生汇报：（一、教念古诗 悲伤落泪）（二、无法回国、失声痛苦）（三、送别亲人、思乡难归）找出相应的有关内容（第2自然段 4-11自然段 14、15自然段）“常常教我读唐师”说明了什么？（老人时刻不忘自己是中国人，不忘中华民族文化，也要让自己的子孙也不忘自己祖国的文化）“读到一些诗句就落泪”的原因：字字乡思，句句乡愁，拨动了外祖父的那份思乡的情弦，他思念祖国，却身在异邦，不能回去，所以伤感地落泪了！是啊！看到自己的儿孙要回到日夜思念的家乡，可是因为自己年纪太大，无法和他们一起回到家乡，无法实现自己心中由来已久的心愿，那是怎样的一种痛呀！读出那份痛楚吧！朗读（4-11）自然段：体会外祖父对家乡、对故土的深深眷恋之情。看到亲人要走，老人又落泪了，站在码头，看着前来送行的外祖父，我为什么忽然觉得外祖父一下子衰老了许多！（满头银发的老华侨望着远去的亲人，想到自己再也无法回到祖国，抑制不住心中的悲伤、愁苦使他愈加衰老）外祖父把他最珍爱的墨梅图送给“我”，临别时还送给“我”绣着血色梅花的手绢，为什么不用红色而用血色？手绢对于老人意味着什么？（热烈的 血红的 赤子心 爱国心）现在送给外孙女带回去，为什么？（把自己一颗赤子之心、爱国心带回去，将来可以魂归故里）（板书：爱国心）（放音乐）教师总结：（完成板书：梅花形状）同学们，多少像外祖父一样的炎黄子孙，漂泊海外，他们虽然身穿洋装，但是，血管里永远流动着中国人的血，胸中永远跳动着一颗中国心，他们牢牢记住，不管在何时、何地，永远都是中国人，梅花精神代代传！（长城、黄河等画面，歌曲我的中国心响起！） 【设计意图：学生是学习的主体,是课堂学习的真正主人.在教学过程中,以三哭为切入点,在教师巧妙的引导,启发之下,为学生创设了一个尽情交流自己阅读感受的平台,鼓励每一个学生都能够参与其中,促进学生的发展, 使得教师真正地扮演了组织者,合作者与引导者的角色. 让学生自主品味并通过朗读指导，读中悟情悟理，体会祖父对家乡、对故土的深深眷恋之情。】四、布置作业：同学们、听完这首歌，学完这篇课文你想对那些海外的游子说些什么呢？下去以后把它行成文字交上来！【设计意图:俗话说得好,编筐编篓全在收尾,因此,在课堂的最后,安排了相应的小练笔,将读写有机的结合,让学生对文本的理解透过自己灵动的笔流泻出来,内化为真情. 】板书设计： 6、 梅 花 魂 民族魂教我读诗常落泪 分外爱惜墨梅图 爱国心 不能回国而痛苦 分别赠我墨梅图 临别又送梅花巾 借 物 喻 人 2