做一个倾听者开发区小学李春兰教师作为“言传身教”的典范，言，在教育过程中起着相当的作用，在传统的教育理念中，教师始终身居高位，扮演着说教者的角色，学生永远中是听众，只能用耳朵来感知教育活动。往往出现这样的情况：一个教师能喋喋不休地说上一节课、两节课，却很少能静静地听学生哪怕是十分钟的表达。教师的语言充斥了整个课堂，学生只能被迫地做个“高效录音机”。甚至这种情况还延伸到师生交往的整个空间，通常是学生出现问题，教师先是不厌其烦的询问原因，而谈话的方式是都做出种种假设，学生只回答“是或不是”。之后便是苦口婆心的教诲，学生点头了，教师便认为“大功告成”。殊不知，学生这时多想用自己的语言不为自己辩解或寻求老师的帮助，表达自己的想法和看法。在以“学生为本”的新的教育理念的倡导下，教师已不是绝对意义上的言说者，学生也有叙说的权力和欲望，在教育过程中，教师不仅要做一个头脑清晰的言传者，还要做一个思维敏捷的倾听者。教师的倾听具有重要的价值。首先，在倾听中能缓解学生的心理压力。许多演，一直作为一个倾听者。是否听父母、听长辈、听老师的话，成为判断一个孩子好与否的标准。家长、教师常挂在嘴边的是“要听话！”却很少有家长、教师来倾听学生对事，对人的看法。有的学生把这些向日记“诉说”，有的则只能把它埋藏在心里，久而久之，他们的痛苦、愤怒、忧伤无法得到排解，他们的希望、梦想无法得到认可，很多学生出现心理偏差，做出一些过激的行为，甚至自暴自弃。如果家长或教师，能真诚地倾听他们的心声，帮助、理解学生，学生的意志品质及潜在力量都能得以锻炼，从而缓解学生的心理压力，促进学生心理健康。其次，在倾听中能建心灵沟通的桥梁。在教育过程中，学生心中有不快、有委屈、有痛苦，或遇到困难、挫折时，很少主动向老师寻求帮助，因为他们断定老师不是他们的倾诉对象，不是一个倾听者。而一个善于倾听学生的教师，师生刘的关系是融洽的、和谐的、温馨的。对此，我深有感触。 曾经的学生丹是个快乐、活泼、开朗的女孩子，能力强、学习好。可常常会一个人发呆，我想她一定有心事，可她从未主动找谁聊过，特别是老师。一次班会课，我让学生把最烦恼的事写下来，并不署名。我认得丹的笔迹，她写道：“最烦看到别的同学的父母到学校来送东西，因为我的父母都在外打工。”利用课余时间，我把她叫到寝室，说是与她聊会儿，并请她坐下，我看到了丹眼中流露出的几许惊讶，也许她真不敢相信，会有老师要听她诉说。她说起了她的同学，班上的老师，最后是她的父母，她常发呆的原因。我给了她简单的肯定与疏导。从此，时常有丹和同学的身影在我的寝室闪现。偶然间，听到学生说：“老师是个听话的人。”在倾听中，我与学生走得更近了。再次，在倾听中可以获得大量信息。学一个学生向去向老师话说：“老师，我想换座位。”老师可以从中听出些什么呢？里面包含的内容是极其丰富的：他的要求需要老师的帮助；他的情感焦虑、不满；他与周围同学的关系不好、对立；他处的学习环境吵闹作为学生，有着丰富的内心世界，关键在于教师是否愿意做一个倾听者，真诚、细心、耐心地去倾听学生的诉说。教育过程是教师与学生互动的过程，在要求学生听的同时，老师也应