?树叶?教学自评一、以学定教 ,注重评价。1.找准学习的起点 ,以学定教 ,是表达学生主体的前提。新课堂呼唤放开学生的手和脑 ,让他们充分展示自我 ,学生自己已经会学的 ,老师不要包办代替。例如：学生学生字 ,尊重学生已有的学习积累 ,对于一些学生自己能通过一些辅助 ,自己就能解决的生字 ,老师可以大胆放手让学生自己学 ,老师通过一些手段检验即可。2.注重评价。师的评价 ,往往老师正确 ,客观的评价对学生的学习欲望 ,激活教学气氛 ,激发学生参与教学的积极性。生与生的评价 ,往往低年级的孩子注意力容易转移 ,这就更需培养孩子注意倾听 ,并能对同伴的观点做出及时的评价。例如：在读课文时让学生同桌的孩子互相读、说 ,并能评一评同学哪里读得好 ,哪里读得还不够。这样学生就要在听的根底上评价 ,让学生主动参与在学习的每一个环节中来。二、创设情境 ,拓展延伸。1.创设情境。要让学生在课堂上自主学习 ,深入探究 ,首先要求老师早备课时认真思考如何设计教学的每一个环节 ,思考怎样把学生的思维引向深入。从导入课文到过度语的设计、多媒体的运用、说话情境的设计等都要能激发起学生学习的兴趣 ,而且也为课文的学习作了铺垫。例如：“小朋友 ,树枝、小虫、鱼儿、小鸟都是树叶的好朋友 ,它们一定有许多悄悄话想对树叶说 ,老师来当树叶姐姐 ,你们都是树叶姐姐的好朋友 ,把你想说的说出来吧！这样的设计让孩子有话可说 ,从而到达语言训练与情感熏陶和谐共振。2.拓展延伸。以文本为辐射点 ,丰富教材内容。例如：在教学时 ,师抓住“大家一词提问：“大家指的是谁？学生说：“指的是树枝、小虫、小鱼、小鸟它们。师追问：“就指它们吗？学生说：“还有小蚂蚁、燕子它们等。“你是从哪知道的？“从这省略号知道的。紧接着老师让学生四人小组讨论大家还有谁？ /