步骤一：选题研究步骤专题选定题目是课题研究的关键。题目决定了研究的深度、广度、意义、容和过程。选题不可盲目草率。一般的思路是发现问题查找资料分析问题确定课题。选题存在一定误区：越时髦越好；越热门越好；越大越好。其实，时髦的、热门的、大的不一定是对的、好的。小课题研究的特点是热中求冷，同中求异，小题大做。选题主要有以下几个基本途径：1、从教育教学的问题与困惑中选题小课题研究的目的是解决教育教学中存在的各种具体问题，教师天天置身于教育现场，这是教育问题的原发地。比如：如何提高学生小组合作学习的效率；怎样提高学生作业的效率；如何让课堂教学既开放又有序；如何对待学生间的差异等。教师可以从自己感到不很满意或需要改进的地方去选题，长期积累，挖掘出值得研究的问题来建立自己的“问题库”。面对诸多的实际问题时，教师究竟该选哪一个问题作为小课题进行研究? 这要从值得研究的问题的价值和紧迫性方面考虑。当问题成为困难时，教师需要分析问题的主要表现与原因是什么。继而查阅资料、学习借鉴他人的经验，寻求解决问题的方法。这样，教师关注、追踪、分析某个教学问题，这个问题就可以成为课题。如部分学生不能独立完成作业，主要表现在没有掌握所学容，解决的方法是提高学生的课堂学习效率，培养学习能力，由此，可以形成一个课题：促成学生独立完成作业的策略研究。2、在切磋交流中发现课题教师之间的切磋与交流是小课题的来源之一。交流可以开阔视野，让教师更多地了解教育教学情况，这样，教师自身没有意识到的问题可能会被激发出来，逐步形成小课题。3、在理论学习中反思出课题在阅读学习中，最为关键的是教师要时时注意结合自己的工作实际进行有针对性的思考，对自己工作中的相关问题或经验进行解读和分析，使有价值的问题或经验在联系、解读中逐渐清晰起来。4、从学生的反应中寻觅课题教师要多了解学生的反应，通过观察学生的言行，与学生交流，更好地发现学生现实的需要，解决教育教学中的问题，同时，挖掘一些教师意想不到的但有研究价值的小课题。5、从已有成果的应用研究中归纳课题研究的取向主要是将他人研究的成果应用于自身的教育实践。这类课题由于是学习他人的成果后，在教育教学实践中具体实施，比较适合年轻教师。一般要从教师自身感兴趣的他人成果选题，但必须注意可操作性。6、总结经验形成课题教师结合自己的兴趣，对自我教育教学经验进行分析与总结，进行系统化的梳理和理性分析。这有助于帮助教师发现自己的教育教学亮点、成功之处，促进教师个性化发展，形成自我教育特色。这类小课题一般适合已经具有一定教学实践的骨干教师去研究。7、创新工作生发出课题这类小课题往往需要比较科学的研究方法，对教师教育科研素养要求比较高，因此比较适合具有一定科研能力的教师去选择。研究的取向主要为发现新规律、探索新方法、阐述新关系。步骤二：论证研究步骤专题课题论证是对选定的待研究的课题进行分析、预测、和评价。目的在于避免选题中的盲目性。进行这种课题论证，本身也是一种研究，它必须依据详实的资料，并以齐全的参考文献和精细的分析来支持自己关于课题的主。通过对课题进行论证，进一步理清研究思路，制定研究方案，使整个课题研究具体化、系统化和完善化，保证课题研究的顺利进行。课题论证应该回答好以下几个方面的问题：（1）明确选题的性质、目的和任务，与具体准备解决什么问题，属于什么类型的问题，要达到什么研究目标。（2）说明课题的意义，即说明课题的来源，有关理论和实践依据与背景，研究的价值、必要性与针对性。（3）了解与该课题研究有关的研究状况，包括前人或他人研究的情况，现在已有的结论与存在的问题，预计该研究将有哪些重要突破或创新。（4）论证课题研究的可行性，即主要对完成课题的主客观条件进行分析，包括人员的构成、能力水平、任务分配、物质条件与经费保障等。（5）论证课题研究的主要方法步骤、成果形式、完成时间等。那么，如何对课题进行论证呢？课题论证报告具体应该如何写呢？下面附上一篇关于如何进行课题论证，如何撰写课题论证报告的文章，非常具体，文章也比较长，如果您有兴趣可以先收藏，等空闲时再慢慢来学习。课题论证报告一般应该包括包括七个部分：1.本课题国外研究现状述评；2.选题的目的、意义；3.本课题研究的主要容(研究的切入点、主要问题、重要观点等)；4.研究方法、手段、途径等；5.已有相关成果；6.主要参考文献(精选10-20项)；7、课题完成的条件和保证。1、课题国外研究综述目的是必须清晰你的研究在这个研究领域里的地位。要从研究现状中找出不足，最后落在问题上，或形成对立的观点，找出困惑。论述时要把观点推向极端，即找出极端对立的观点。在资料分析上，要找同类研究中的优秀文章，要找前沿的理论研究或实践，分析资料时要注意：真实性：资料要准确，尽可能找到一手的资料；全面性：不能仅凭一两篇文章就下结论；针对性：不要把与此题不相关的资料也罗列出来；实效性：要以当前近期时间的资料为准，不要用过时的资料，要找到最新的观点。例：中学数学课堂活动教学的研究的论证国外有关活动教学的理论和研究现状。实践活动是人类获得知识的重要渠道之一，对学生的学习更是如此。前联从20年代起的教育改革发展研究说明，学生通过实践活动，可以培养积极的个性，发展学生的合作态度；布鲁纳主以主动探索活动发现客观知识体系中的逻辑结构，从而实现对知识掌握的深入，发展学生的能力。近现代的教学认识活动正朝着完整的学科实践活动方向发展。而杜威的“做中学”，的理科研究性学习方法以与从新版的中学数学教学大纲中的要求来看都说明了这一点，特别是新高中数学大纲对实践课，研究性课题的教学都给出了大块教学时间，从这一点可以看出，学生在教学活动中的主体作用越来越强，强调观念活动与实际操作的结合，大大提高了教学认识水平。有关活动教学的研究当前在国部分省市的学校已有开展，但是，多是以社会实践活动方式进行，活动课的教学策略渗透到学科常规课堂教学中的做法还没有真正涉与。对这一个课题的深入研究，将给我们的课堂教学改革带来一次质的飞跃。2、选题的目的和意义：（回答为什么要做此课题）切忌大而空的毛病。建议：问题最好是从自身出发，即问题说明是来自实际工作当中，是自己的困惑。要用数字说话，可以是自己前期的调查数据，也可以借用别人的。首先概念要交代清楚；其次研究的问题要具体确切。例1：高考“3+X”实施对中学化学教学影响的研究课题研究的目的和意义经过教育部批准，我省已于是1999年起实施高考“3+X”科目改革试验。其宗旨是为了更好地促进高校选拔人才，更好地促进中学素质教育的开展，同时也有利于减轻学生的学习负荷。该项改革表达了高考模式从传统的固定型向灵活的自由型的转变，表达了教育观念从教育选择人向让人选择教育的转变。它既要求学生具备扎实的学习基础，又鼓励学习个性化的发展。“3+X”的实施将对我省中学教育改革产生重大和深远的影响，对现行的中学教学管理和师资素质提出了更高的要求。与此同时“3+X”的实施对我省现行的教学体制和教育模式等带来了极大的冲击，尤其给高中各学科的教学带来一些正面或负面的影响。化学学科作为自然科学中的一大领域，无论在人类的生产、生活中，还是在基础科学教育中均占有重要的地位。高考“3+X”改革实施后，化学学科作为“X”科中的一门选考科目，其教学教育效果必将受到一定的影响。如何在教改新形势下进一步提高高中化学教学和教育水平，这是我们化学教育工作者所面临的一个急待解决的问题。本研究课题正是以“3+X”实施对高中化学教学的影响为引线，以2010届至2013届为观察对象，运用观察、问卷、访问、统计等现代教育研究方法，重点对在高考“3+X”实施前提下学生在不同学习阶段对化学学习兴趣变化的调查，对学生学习负荷程度的调查，以与学生在“3+X”中“X”科选考取向的影响因素，“3+X”对学生会考、高考成绩的影响，在高考“3+X”实施后如何针对学生的学习取向调整教学模式提高学生的综合素质等方面的课题进行较深入的研究。本课题通过较大围地观察，较长时间跟踪与大量的调查统计，获取具有相当代表性和可靠性的研究结果，为在教学改革的新形势下如何提高高中化学教育教学水平进行有益的探讨。我们希望通过本课题研究的开展为本校乃至本地区的化学教学水平的提高发挥促进的作用。3、课题的研究的主要容（研究的切入点、主要问题、重要观点）（回答研究什么问题）第一步要把概念交代清楚，研究的主要问题是什么，要具体确切。重要观点要说明你的基本假设是什么（你的看法是什么）你想验证的观点是什么？例1：高考“3+X”实施对中学化学教学影响的研究课题研究的基本容本课题研究的中心是采用现代教育研究的理论和方法真实地、科学地研究高中学生的学习心理变化，以与对化学成绩的影响，在现代理论的指导下探索出一套有效提高化学教育教学水平的新思路、新做法，具体容包括以下三个方面：以调查问卷和数据统计方法，以较大围的观察对象，连续三年跟踪观察，力求揭示在“3+X”实施前后高中各年级学生对化学科学习动机、学习兴趣、学习负荷等方面心理变化规律。通过数据跟踪收集、统计，比较高考“3+X”实施前后会考和高考成绩的变化情况，分析“3+X”实施前后学生学习成绩的变化，从而探索现行教学模式和学生学习状态对高考“3+X”的适应性。在分析学生学习心理和学习成绩变化的基础上，结合当前教育教学改革的精神，在现代教育理论的指导下，探索如何提高高中化学教育教学水平的各种教学活动形式，并在此基础上力求形成一些符合当前教改形式并切实可行的教学模式。4、课题研究的方法与手段（回答怎么解决问题）任何教育科研成果的取得，都是运用正确的研究方法的结果。没有研究方法就没有教育科学。具体的教育科学研究方法与技术包括两个部份，一是可以独立应用于教育科研的那些具体方法，如教育实验法、调查法、观察法、行动研究法、经验总结法、历史法、文献法、等。二是为这些方法服务的辅助性的具体方法，即教育研究的技术，如教育统计法、测量法、图示法、列表法等。（1）具体研究方法的选择。各种研究方法都具有它们各自的特点，具有各自的适用围与条件，不能互相代替。例如，欲研究过去的教育情况，可以用历史法；而想估计未来的教育情况，则可以用预测法。在现状研究中，如果所研究的现象是研究者直接观察所能与的，就可用观察法；如只能用间接方法了解的，就可以用调查法或文献法。已有假设而不知结果如何，可用实验法或行动研究法；已见结果而不知原因，则可用经验总结法。欲知确切的数量，须用测量法；而整理大量数据，则须用统计法等。综上所述，各种研究方法各有所长，也各有所短；各有各的用途，各有各的适用围。研究者要根据研究目的、对象、容与研究过程的需要，并结合研究者本人的条件来选择适当的研究方法。（2）研究方法的综合使用。一项教育科学研究，尤其是一项比较复杂的课题研究，往往需要在采用某一种主要方法的同时，还要兼用另外一些方法，这就是教育科研方法的综合使用。例如一项大的教育实验，在制定研究方案时，需对实验对象事先摸底，往往用调查法；了解实验起点，需用测量法。实验进行过程中需用观察法；实验终了，需用测量法。实验后效研究，需用调查法等。这样，就又构成了一个方法组合的有机体系。当然，这种体系也不是固定不变的，而是因研究课题而异的。必须指出，就研究方法与研究目的的关系而言研究方法要服从于研究目的，不能单纯的一味追求所谓方法的科学，而不去深入钻研研究的指导思想，把握研究的方向。但是在研究方向与目标确定之后，研究方法就起决定的作用。研究方法对头了，就可以沿着正确的方向，达到研究的目的，取得较佳的研究成果。反之，如果研究方法不当，就会使研究工作徒劳无功，达不到预期的目的。总之，学习与掌握研究方法是进行教育科研