教育教学叙事七篇 篇一爱学生要深入地爱，爱学生要理智地爱。就是要严格要求学生，对学生不娇惯、不溺爱。对其缺点错误，不纵容、不姑息、不放任。师爱既蕴含着强烈的情感色彩，又表现出深刻的理智，不但着眼于学生现在的得失和苦乐，更重视学生未来的发展和前途。作为一个班主任，我有责任引领她们走进知识的殿堂，学到更多的知识；我有责任引领她们张开理想的风帆，驶向梦中的彼岸；我有责任引领她们插上智慧的翅膀，翱翔在无尽的天空。在教导学生学习时，不但要使优等生学好，也要使中等生学好，更要使学困生学好。老师的责任不但在于教授学生知识，更在于引导她们学会生活和生存的基础技能，及做人的基础行为准则。小学的学生，不知天高地厚，只会随心所欲地玩闹。我每学期开学总是先对学生进行常规的教育，不但使她们了解了一日常规，而且，对她们也有提醒的作用。而且不失时机地抓住一切能够利用的机会进行常规教育，如：班会上、早检时、值周总结得到红旗和没得到红旗全部要进行教育。这么让她们心中有常规，时刻有常规意识。但这是远远不够的，低年级时，她们的自觉性不强，还需要时刻不放松地看。下课时，我先走到教室门口，站在那儿，然后目送她们一个一个走出去，还要不时地提醒，某某站排里，某某把手放下。这么的话不知说了多少。然后走出去，和她们一起玩，或看着她们玩，指导她们游戏的方法。就这么，现在下课我不再用去看着了，队伍也站得整整齐齐了。孩子们低年级时不会做值日，我就天天不到七点半就来到学校，教她们干活，手把手，一次次地教，一次次地示范。现在一切全部做得井井有条。教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不停的改变。作为有责任感的教育工作者，必需以高度的敏感性和自觉性，立即发觉、研究和处理学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发觉其规律，尽职尽责地做好工作，以完成我们担负的神圣历史使命。一份春华，一份秋实，在教书育人的道路上我付出的是汗水和泪水，然而我收获的却是那一份份充实，那沉甸甸的情感。我用我的心去教育我的学生，我用我的情去培育我的学生，我无愧于我心，我无悔于我的事业。篇二记得在学习人教版小学数学三年级下册统计这个知识时，学生十分感爱好，孩子们的专心性全部十分高。调查完本组学生的身高体重情况后，并要求孩子们完成统计图。这时教室里活跃起来，同学们纷纷出主意完成统计图，只见她们你一句，我一句的讨论开了。有的说：“用一个格子代表一个单位”。班长赵国阮提出了反对意见：“这个措施不行，145厘米那得画多少个格子呢！格子也太长了！”“一个格子代表两个单位”。“那也得画得很长呀”。教室里一下平静了下来。“那有没有更加好的措施呢？”我对她们说。孩子们开始思索忽然，小灵巧朱鑫宇得意地说：“那还不轻易，一个格子能代表10个单位或带表20个单位就能够了。“那你们就试着画一画。”大家开始画了起来。忽然，有一个同学站起来说：“我以为这么画极难直观直接地域分不一样学生的身高相差几厘米。”这时我相机地说：“假如每格表示较小单位，画出的条形会很长，假如每格表示较大单位，又极难看出数据之间的差异，而我们统计的数据之间的差异又比较小，就应怎样办呢？”这时，小博士周泽站起来了，她慢条斯理的说：“我以为最好用第一个格子表示较大单位，而其它格表示较小单位。”此时令我十分惊喜，原来这个知识我计划直接传授的，不过没有想到在我的启发下，孩子竟然能自己探究出处理方法。我趁热打铁以后问：“用第一格表示较大单位，而其它格表示较小单位怎样区分她们的不一样呢？”孩子们纷纷议论，皱起了眉头，“能够把第一格画成其它颜色”。周泽又说。“假如没有其它颜色怎样办呢？”一个学生站起来说。“哎，有了，能够包第一格用曲线来表示。”爱动脑筋的董湘玉以后说。这更令我震惊，原先传授的知识在孩子们动脑以后也能够找到处理措施。然后我顺势引导她们说：“请你想一想在什么情况下就应使用这种统计图？”孩子们开始讨论，不一会，很多孩子举起了她们的小手。“我以为跟统计的数据相关。”“我想要先观察数据的特点，再确定一个格子表示多个单位。”“对！我以为还就应观察数据之间的差异，来确定格子表示的数量。”“是的，我想，要确定格子表示表示的数量。就应先观察数的特点和统计数量的多少，还要想到涂的时候怎样比较方便。”“你们想得真好，你们愿意自己设计一个统计图吗？请你们自己来设计这个统计图。”我趁机部署了下一个步骤学习的资料。孩子们在这堂课中表现出的发明力和思维潜力，让我也为之惊讶和感动。在数学学习中，孩子们会碰到多种多样的问题，老师不就应扫清孩子们学习中全部的“障碍”，而是要让孩子自己学会思索，找到处理问题的方法。我们在平时的教学中也就应多为孩子带给机会，发明条件，再讲授新课时多设计问题，给孩子们多发明质疑问难的机会。当孩子碰到困难时老师有意识的少说部分，将时间将课堂留给孩子，让孩子多讲话多思索，让她们透过自己的努力处理生活中的数学问题。篇三记得在期中考试后的讲评课后，我部署学生把数学期中考卷更恰好，并请家长查阅签署意见。第二天，课代表收好试卷交给我，我着重查看了多个成绩退步的学生试卷。突然，我的眼睛停在了一张字迹秀气的试卷上，试卷的分数已显著改动，以后往下看，几处扣分的地方已经显著改动，鲜红的叉叉已经淡淡地退去。我仔细一看名字，是她：那个平时乖巧可爱的小女孩。我的心猛的一震，怎样可能是她，一向乖巧可爱的她怎样会做出这么的事情我不敢胡乱预计，只好把她叫到办公室。我害怕伤到她，以问询的口吻问：“试卷的分数是不是你改的还是同学改的”只见她低着头不敢看我，默不做声。我又说：“你说实话，老师不会责备你的。”她犹豫了一下，用蚊子似的的声音说：“是我自己改的。”我没有批评她，反而抚慰她：“你别怕，老师明白你这么做是因为成绩退步了，怕回家父亲母亲骂你打你，是吗”她的眼泪已经顺着脸颊流下来，哽咽着说：“王老师，我明白自己错了，您原谅我吧我以后再也不会这么了!”“要明白一个人的品德比学习成绩更主要，你想要好成绩，能够透过自己的努力耐劳学习，我相信透过你的努力，能取得优异成绩的。这次的事老师就原谅你，也替你守住秘密，不会让班上的任何同学明白的。不过你父母那里你自己明白就应怎样做吗”我仍是柔和地说，“只要你能真正更正错误，在王老师心里，你仍是那个乖巧可爱的小女孩。”她点了点头。第二天，课堂上她格外认真的听课了。以后碰到了这位学生家长，我和她父母谈到了此事，证实她是真正明白自己做错了，而且一向在努力学习，争取优异的成绩。以后的日子里，她的表现一向很好，对我也格外喜爱，对数学的学习也更喜爱了，有什么心里话全部找我说，就这么，课堂外的我成了她的好好友。经由这次事件，我仿佛有所感悟：一、友好的师生关系，孕育着巨大的教育“亲和力”，师生合适的沟通足能够改变教育。二、信任是师生友好沟通的桥梁，很多实践证实，老师对学生的信任是透过沟通来传输的，而学生会在这种信任和爱的感召下，受到鼓舞，从而信任老师，亲近老师。学生往往是喜爱某一位老师而喜爱她的课。所以多给孩子一点信任，多给孩子部分关爱，让每个孩子全部感到老师喜爱自己，要学好这位老师所教的课。在教育教学中，老师要解放思想，帮学生树立自决心信念。自决心信念是学生学习提升，取得成功的必须前提，老师要让学生树立学习的信念，经常激励，赞美学生。老师要善于发觉学生身上的闪光点，用她们身上的优点去克服她们的缺点，用专心的心态克服消极的心态。往往老师的一句不经意的赞美，会给学生开辟了另一片天地。篇四假期里，不少家长给我打来电话，感谢我给孩子写的操行评语，说孩子受到了表彰和肯定，很快乐也有自信了。放下电话，我也不禁满心欢喜，以为自己做了一件很有意义的事。每逢期末，不少班主任视写学生操行评语为负担，写出的评语如医生给病人开出的病历，千篇一律地以“该生尊敬老师”开头，口吻居高临下，态度冷淡，模式固定，学生不爱看，效果欠佳。其实，操行评语不但仅是评价学生，也是一面镜子，无声地折射出对老师的评价，反应了老师的学识素养。一则好的操行评语，是一份营养丰富的精神食粮，让学生受益终生。我把写评语看成和学生心灵交流的一座彩虹桥，改以第二人称的方法，经过充满情感、极富个性的语言和学生进行交流，真诚赞扬她们的进步和优点，委婉地提醒存在的不足，告之努力的方向，收到了良好效果。针对学生自我意识逐步增强、渴望被赏识的心理，我总是极力寻求她们身上的闪光点，学生哪怕有了一丁点进步，我全部会毫不吝啬、不遗余力地送上自己的赞美之词，肯定其进步，赞扬其可贵之处，激励她们继续努力。如“你是一个乐于助人的好学生，老师和同学们全部愿意和你在一起”、“你的字写得很漂亮，你的朗诵最深情，老师很喜爱”、“在老师眼里，你聪慧、伶俐、可爱，有着强烈的上进心，还是老师得力的小帮手”,是我写给很多学生的评语。有时候，我还会画上一张笑脸或描一朵小红花，以示对学生的激励，给她们一份惊喜。著名教育家苏霍姆林斯基曾说，人的内心里有一个根深蒂固的需要-总想感到自己是发觉者、研究者、探寻者，教育技巧的全部奥秘就在于怎样爱惜儿童。学生操行评语，不但成为我和学生进行心灵交流的彩虹桥，也让我在教育学生的同时教育了自己。篇五老师的赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺乏的养料；老师的赞美是一座桥，能沟通老师和学生的心灵之河；老师的赞美是一个无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信、自强；老师的赞美也是实现以人为本的有效路径之一。老师的赞美越多，学生就越显得活泼可爱，学习的劲头就越足。作为老师全部有这么一个感觉，各班总有多个学生既不勤奋上进，又不惹事生非，对班级一切活动既不反对抗议，又不踊跃参与；即使学业平平，却不名落孙山。通常情况下，既得不到老师的表彰，也得不到老师的批评，是部分轻易被老师忽略“遗忘”的学生。我班的xx同学就是这么一个似乎没有什么特色的学生。在我教她的这近一年的时间里，我几乎没注意到她的存在。直到有一天，一件微不足道的小事改变了我对她的见解，好象也改变了她自己。那是一次课间操，因为下课稍微晚了点，学生全部及及忙忙的往外挤，我站在讲台上，维持着秩序恰好门后面的拖把倒了，学生光顾着挤，好象没有注意到横在地上的扫把。这时，*同学挤了过来，告诉大家看着点，别拌倒。然后拿起来了。我被这一幕感动了，做完操回教室后，马上在班级表彰了*同学，并尽力赞美了她关心集体，为她人着想的好行为。今后，我又从几件小事里发觉她性格中闪光的地方，并立即给表彰，使真善美的精神得以激发和升华。逐步地我发觉她变了，上课尤其认真，作业完成得很好，学习成绩也有了很大的提升，这件事给我启示颇深，在班主任工作中，我开始重视以人为本，面向全体，细心观察，捕捉她们身上的每一个闪光点，立即把赞美送给每一个学生，使之发扬光大。使每个学生全部感到“我能行”，“我会成功”。实践使我知道，老师一句激励的话语，一个赞美的眼神，一个激励的手势往往能给我们带来意想不到的收获。老师对学生小小的成功，点滴的优点给赞美，能够强化其取得成功的情绪体验，满足其成就感，进而激发学习动力，培养自信心，促进良好心理品质的形成和发展，有利于建立友好的师生关系，营造一个奋发向上的班集体气氛。请多给学生一点赞美吧，因为她明天的成功就蕴藏在你的赞美之中。篇六在教完“认图形”这课后，我突发奇想，问孩子：“假如你是老师，你想给大家部署什么作业?”本认为才刚上二年级的孩子，是说不出什么的。但出乎我的意料，孩子们的点子是如此出色。课堂还剩3分钟，我让愿意当小老师的儿童自愿上去说。一双双小手高高举了起来，嘴里喊着：“我来，我来！”教室里马上热闹起来。首当其冲的当然是赵恒亮，因为她的小手快举到你脸上来了，她学着我部署作业的样子，压低嗓音说