有趣的游戏作文教案【篇一:好玩的“拼句”游戏教学设计】 好玩的拼句游戏教学设计 教学目的: 1、让学生感受游戏的快乐,并在游戏中学会作文,激发学生对作文的爱好。 2、让学生学会观测，培养观测周边事物的能力。 3、指引学生作文,把游戏的过程写下来,做到语句通顺，按一定的顺序记叙。教学重、难点：能把观测到的人物语言、动作用文字体现出来。 教学过程 一、玩游戏，体会乐趣 1、同窗们，今天我们来做一种好玩的游戏“拼句”游戏，人们想不想玩? 目前我来说一下游戏规则，我把同窗们提成四组,第一组张写事件;第二张写人物；第三张写人物；第四组写在干什么，最后把四张纸条巧妙的搭配成一种句子。 2、师：你能用笔把这个游戏用一段话写下来与人们一起分享吗?写之前,我们先回忆一下记叙文的六要素。 师生共同回忆一下记叙文的六要素：时间、地点、人物、事件的起因、通过、成果。师:下面请同窗们写一写这个游戏,注意把记叙文的六要素写清晰。学生动笔写游戏。 二、 指引回忆过程,为写好作文奠定基本 师:刚刚,我们用一段话把这个游戏写了出来，这段话中涉及了记叙文的六要素，你觉得这几部分,哪部分应当重点去写?师点拨写作过程中规定记叙的要点、详略的安排，描写的措施运用等。 师：为了能把这个游戏写得更精彩，我们再一起回忆一下游戏。 师引导，生回忆: （1)师进教室()师宣布游戏名称及规则 (3)分组写纸条 ()读纸条 注意:在进行每一项时人物的神态、动作。师提供“前仰后合”、“肚 子疼”和“哈哈大笑”这三个词，看谁用得好!三、 写作措施指引，语句通顺、衔接连贯师：如何把这些让你听了哈哈大笑、前仰后合、肚子疼的句子串联起来，使你写的文章更通顺呢? （学生思考) 师：如何把这几位同窗的样子（表情、神态）融入到作文中？ 同窗们听到铃声什么感受？ 从游戏中，你悟出点什么？ 师：这个游戏的脉络我们已经理清晰了。“师进教室宣布游戏规则写纸条读纸条感受”哪部分重点写,同窗们也懂得了,下面我们开始写作文。 四、独立习作,个别指引(学生写作文,教师巡视指引。)【篇二：记一次有趣的游戏教案】记一次有趣的游戏教学设计 教学目的： 1、让学生感受游戏的快乐，并在游戏中学会作文,激发学生对作文的爱好。 2、可以将游戏的过程写清晰,学会恰当的用词，做到语句通顺，按一定的顺序记叙。 3、可以抓住人物语言、神态、动作用文字将游戏场面写下来。 教学重、难点：1、让学生感受游戏的快乐，并在游戏中学会作文,激发学生对作文的爱好。 、可以将游戏的过程写清晰，学会恰当的用词，做到语句通顺，按一定的顺序记叙。3、可以抓住人物语言、神态、动作用文字将游戏场面写下来。 教学用品：课件 教学过程： 一、课件激趣导入 1、谈话:同窗们，你们玩过游戏吗?喜欢玩游戏吗?、课件出示某些小朋友在玩游戏。（师述：游戏给我们带来了无穷的乐趣,使我们的生活多姿多彩，能给我们的童年留下美好的回忆。) 3、师问：你们平时都喜欢玩什么游戏?4、师问:你觉得那个游戏最有趣？ 5、师诉：教师据说，你们之前玩了一种非常有趣及搞笑的的游戏,叫做搞笑打拼装，谁还记得。 、谁来说说这个游戏是怎么玩的呢？（先?？再?？然后?最后)7、哦，是这样玩的啊！你们都是玩的快乐吗?你能把这个游戏的过程说给教师们听吗？让我们也来分享你们的快乐。 二、乐说游戏 1、让同窗们起来说说游戏的。 (在同窗们说的过程中,注意引导学生抓住人物的动作，语言，神态等将游戏过程说清晰） 例如：指引同窗们把游戏过程说说,当你在写词语的时候,你在想什么呢？你有无注意到别人的表情或者动作？除了说清晰游戏的通过，还要注意整个场面,例如:看到拼装出来的句子时，同窗们有什么反映？（注意说好“笑”的情景,如:哈哈大笑，前仰后翻、捧腹大笑,笑出眼泪,眼睛眯成一条线等等) 2、同窗们玩的真是快乐,同窗想把这份快乐留住，分享给更多的人吗？目前,我们动笔，以文字的形式把这份快乐留住,分享给更多的人。（板书:记一次有趣的游戏) 、在同窗动笔之前，我们先来理一理文章的构造。一篇文章我们一般分为开头、过程和结尾。 开头：简朴的写出自己要写出自己觉得有趣的游戏名称。 过程:先简介游戏的规则，在写游戏过程,写游戏过程，一般也是按游戏的先后顺序来写。如，游戏是如何开始的？有哪些人参与?游戏的场面是如何的?游戏过程中,哪些人给你留下了深刻的印象?她们的动作、神态是如何的？你自己又是如何做的？ 结尾：一般写一写你最后有什么感想？ 只有想好了这些，动笔才干写出好的作文来。 4、这里也有一班同窗玩了游戏，看她们是如何把游戏通过告诉别人的，出示范文一次游戏 、小结:要把游戏通过说清晰，必须要抓住人物的语言、动作、神态说具体。(还要注意动词的用法，把句子说通顺。)三、同窗们动笔,把你们的快乐留下。【篇三：有趣的游戏作文指引课堂】 有趣的游戏作文指引课课堂实录 一、回忆游戏,指引说写一段话师:同窗们,星期一我们做的“拼句”游戏，人们喜欢 吗?生（合）：喜欢。(教师板书:前仰后合、肚子疼、教师)师：请同窗们用上“前仰后合” 、“肚子疼”和“教师”这几种词语,把我们做的游戏说一说，看谁说得好。生甲:教师 教我们做了一种“拼句”游戏,人们笑得前仰后合，最后都肚子疼了。师:我们在哪儿 做的这个游戏？生乙:教师在教室里教我们做了一种 “拼句”游戏,同窗们有的笑得前仰后合,有的笑得肚子疼了。师：再完整一点,我们 什么时候在什么地方做的游戏,这个游戏怎么样,好玩吗？生丙：星期一，语文教师在 教室里教我们做了一种“拼句”游戏,这个游戏可好玩了,乐得同窗们有的前仰后合，有的趴在桌子上直喊肚子疼。师：看来这个游戏人们都非常喜欢，因此记忆犹新。你能用笔 把这个游戏用一段话写下来与人们一起分享吗？生（合）：能师：写之前,我们 先回忆一下记叙文的六要素，谁还记得记叙文的六要素是什么来?（学生沉默了一会儿） 生：开头、结尾不对,不对，是时间、地点、人物、事情的起因、通过、成果。师： 看来，同窗们对记叙文的六要素掌握的不是很牢固,我们一起来回忆一下记叙文的六要素： 时间、地点、人物、事件的起因、通过、成果。师：下面请同窗们用一段话写一写这个 游戏，注意把记叙文的六要素写清晰。（学生动笔写游戏)五分钟后师:哪位同窗站起来,给人们读一读自己写的这段话？（学生你看我,我看你，没有人举手。)师:是不是人们今天不在状态呀?怎么不如做游戏时积极高呢?（逐渐有几种同窗举手了。）生甲:星期一，语文教师在教室里教我们做了一种“拼句”游戏。同窗们写完纸条后,就开 始读纸条，同窗们拼出的句子五花八门,教室里传出同窗们阵阵笑声。这个游戏真有趣。师:刚刚，这个同窗说的这段话，时间是（生答：星期一)地点是 (生答：教室）人物是（生答：教师和同窗)事情起因是(生答:教师教我们做了 一种游戏)通过是 (生答:同窗们拼出了五花八门的句子，逗得人们哈哈大笑)成果是 (生答：这个游戏真有趣)尚有同窗乐意读一读自己的作品吗?生乙：星期一第二节课， 语文教师在课堂上带领我们做了一种 “拼句”游戏。教师把同窗们提成四组,每人一张纸条,每组同窗按照教师的规定写不同的内容。写完纸条后，每组站起一名同窗读纸条的内容，拼出的句子五花八门。乐得同窗们有 的前仰后合,有的笑得直喊肚子疼。这个游戏我还想再做一次。师：这位同窗看来的确 非常喜欢这个游戏，这段话写得真精彩。二、指引回忆过程，为写好作文奠定基本师: 刚刚,我们用一段话把这个游戏写了出来,这段话中涉及了记叙文的六要素，你觉得这几部 分,哪部分应当重点去写？ 生（合):游戏的通过。师：为了能把这个游戏写得更精彩,我们再一起回忆一下星期 一的游戏。上课铃响后,教师走进教室（板书：师进教室)教师是如何走进教室的？生 甲:笑嘻嘻的生乙:笑容满面的生丙:大踏步、红光满面的师：同窗们观测得真 仔细。教师一上课就精神百倍。(生笑）教师进教室后，先讲的什么?生（合）：同窗们喜欢做游戏吗?今天我们来做一种游戏。师:同窗们说什么了?人们什么表情？生: 同窗们说喜欢，人们有的快乐得手舞足蹈,有的快乐得紧紧抱住同桌，有的在高声尖叫，还有的在问什么叫拼句游戏。师:你讲得真好，看来你平时有一种良好的学习习惯。师： 教师接着又干什么了，宣布什么了?生:教师发给我们每人一张纸条，并宣布了游戏规 则。（师板书：宣布游戏规则)师：谁能再说一下游戏规则?(学生又沉默了,只有几种同窗举手)师：怎么了,人们怎么这样小气,你们还胆怯听课的教师偷学去了吗？(师生哈哈大笑，举手的同窗徐徐多了。)生：游戏规则是：一组的同窗在纸条 上写“姓名” ；二组的同窗在纸条上写“在什么地方”;三组的同窗在纸条上写“怎么样地” ;四组的同窗在纸条上写“干什么” 。写完后，每组起来一名同窗读纸条上的内容,这样就会拼成一句话。师：这名同窗讲得很清晰,很具体。教师讲完游戏规则后,同窗们就开始做什么了?生甲:读纸条。师： 这个游戏就是有吸引力，这位同窗已经迫不及待要读纸条了。是“读纸条”吗？生乙: 不对，应当是写纸条。(师板书：写纸条)师:在同窗们写纸条的时候，你注意观测 人们的表情、动作了吗？生丙：一组写“姓名”的同窗有的站起来,找要写的对象,有 的到处张望,寻找目的，有的边写边笑；二组写 “在什么地方”的同窗稍微思考了一下,才开始写的；我们组的同窗提笔就写,不久就写完 了;四组写 “干什么”的同窗有的不假思考就写完了，有的也是在沉思了一会儿才写的。师：给这 位同窗来点掌声,这位同窗能一心二用,边完毕自己的任务,还边观测其她同窗,并且观测 得真仔细。(师生鼓掌、笑）师：写完纸条,下一步就是(生答：读纸条)（师板书:读纸条）师:这一部分,在你的作文中，你觉得应当如何写?生:应当具体写 一写，这是文章的重点部分。师：好,这一部分教师规定同窗们用上 “前仰后合” 、“肚子疼”和“哈哈大笑”这三个词,看谁用得好!生：先哈哈大笑再前仰后合 最后肚子疼师：说一下你这样安排这三个词的理由。 生：“哈哈大笑”在这三个词中，笑得限度最浅，“前仰后合”居中，“肚子疼”笑得限度 最深。师：怪不得平时你的作文水平高呢！本来你的作文造诣高，实在是高。教师跟你握握手。（师生笑)师:目前这三个词的顺序已经安排好了。你想一想你听到哪些句子是让你哈哈大笑的?生甲:“张达在公园里伤心地读书。”生乙：“苏月在教室里着急地叠被子。”生丙:“马烨在操场上快乐地吃油条。”生丁：“商明紫在太空中快乐地 刷碗。”?师：回忆一下你听了哪些句子是让你笑得前仰后合的？生甲:“赵明 明在教室里快乐地爬树。”生乙:“李奇在池塘里大声地睡觉。”生丙：“孙大朋在床上 伤心地跑步。”？师:你觉得听到哪些句子是让你笑得肚子疼的?生甲:“刘智 伟在铅笔盒里快乐地踢足球。”生乙:“张尧尧在桌洞里快乐地跳舞。”生丙:“李国艺在厕所里幸福地吃汉堡。”?？三、写作措施指引,语句通顺、衔接连贯师：如何把这些让你听了哈哈大笑、前仰后合、肚子疼的句子串联起来，使你写的文章更通顺呢? (学生思考）生甲： “开始读纸条了,同窗们构成的句子真是五花八门。”引出使人们哈哈大笑的句子。描写一下同窗们哈哈大笑的场面。生乙：“越往后读,同窗们笑得越厉害。