警惕儿童成长道路上的“拦路虎浅析儿童学习障碍进入21世纪以来，人们的生活水平逐渐提高，儿童的成长环境也比以前得 到了非常大的提升。对于多数儿童来说，无论是学习资源还是衣食住行方面， 都 能得到尽可能的满足。可是，如此优渥的环境下，儿童的学习热情与学习效果似 乎并不比以前强太多。还出现了各种各样的新问题，困扰着老师、家长以及学生 本身。很多家长常抱怨自己的孩子学习不专心、没兴趣、没信心；老师有时也总 说某个学生贪玩、不爱学习等等。其实，儿童的这些毛病在现代教育心理学中有 一个专用的名词学习能力障碍。英文简称LD(learni ng disabilities )一、学习障碍的原因学习障碍的原因目前普遍认为是多种因素综合作用的结果，既有内因，又有外因；既有个人生理心理方面的因素，也有家庭社会等环境因素；既有先天因素， 也有后天因素；总之，造成学习困难的原因是多方面的， 是内外因素综合作用的 结果。其中包括：生理因素、环境因素、营养与代谢因素、心理因素。这其中的 心理因素，在诸多因素中又占主要地位。 进来大量研究表明，学习困难的儿童存 在普遍的心理问题。这些问题有：学习动机水平低，学习动力不足，学习兴趣差， 情绪易波动，意志障碍，认知障碍，自我意识水平低等。二、学习障碍的分类1、阅读困难主要体现在儿童的阅读习惯、朗读、记忆、理解技能、阅读策略等方面。2、书写困难此类儿童在精细动作能力上发展不足， 在完成一些需要手眼协调的任务时总 会出现问题。比如画轴对称图形、图形的放大与缩小等。3、数学困难作为一名数学教师，在这方面我的体会最深。众所周之，数学学习是一个需 要多种认知过程参与的活动，特别需要具有良好的推理、分类、组合、抽象、概 括等能力。而有些儿童由于在幼年时期的数学准备技能 (认识到总体是部分之和， 能模仿和回忆物体的空间排列等) 发展不足，导致其在之后单位数学学习中遇到 很大的困难。三、学习障碍的诊断1、标准法对于学习障碍的诊断，是有一定的现实标准的。比如在智力方面，智商一般 在70-75的学生被认定为具有一定程度的学习障碍。 在学业方面，以低于平均分 25个百分等级为划分学习困难儿童。还有就是在学生的学习过程中，某些方面 过于异常，也可认为是学习障碍。2、量表法另外，在心理学的研究领域中，也常以量表来测量学生是否存在学习障碍。比如美国的博士巴斯特博士和约翰博士合作编制的“学习障碍筛查量表（PRS）” ；教育博士 Stophen B. Mcgarncy编制的“学习障碍评价量表”等。这些量表在经 历了一系列的信度和效度检验后，现在都能很准确的诊断儿童的学习障碍问题。四、学习障碍的应对策略1、关心、呵护据我了解，教师们对于成绩差的孩子总是会不自觉的存在一些偏见。而这些偏见往往会更加刺激这些有一定学习障碍的学生，进一步打击他们的学习积极 性，造成恶性循环。作为教师，我们必须要摒弃偏见，更新观念。我在面对自己 班里的学困生的时候，在辅导他们功课的同时，也经常和他们聊天，拉近师生的 距离，同时也能了解他们的心理状态。 每年的毕业前这段时间，用这种谈心加鼓 励的方法，我都能使大多数的学困生提升10-20分。可见只要教育方法得当，这 些学困生们还是完全有可能达到正常儿童的发展水平的。2、分门别类，因人而异儿童的一百种语言 中说的好，“孩子有一百种语言，一百双手，一百个 想法，一百种思考、游戏、说话的方式。一百种倾听、惊奇、爱的方式，一百种 歌唱与了解的喜悦。”每个有学习障碍的孩子都是不同的。即使是具有同一类学 习障碍，也不一定是由同一种原因造成的。 这就要求我们作为教育者，在处理学 困生问题时必须做到“因人而异”这四个字。在这个孩子身上很有效的方法，放 到另一个孩子的身上就不一定同样有效。这也是刚工作的老师们常爱犯的一个毛 病。我也有过类似的经历。我以前基本对所有的学困生都采取包容，鼓励的态度， 不会太过批评某个孩子。可是有一年我遇到了一名孩子小葛。 小葛的性格十分特 殊，与班里的任何人都吵过架，对于老师的批评或鼓励表现的完全不放在心上。 我的“怀柔政策”在他身上第一次失效了。于是乎我只能另想办法。通过对他家 庭的了解，与他以前班主任的沟通，我知道了小葛心理上的问题所在一一家庭关 怀的缺失。这使他无时无刻不在防范着别人。 所以，我只能先通过各种方法与他 建立信任，在这一过程中让他始终觉得我对他是平等相待的， 慢慢打破他的心防。 后来，小葛把我当成了他的好朋友，有些事不用我说，他也能做的很好了，与以 前相比有了质的飞跃。当前，学习障碍在儿童当中的发生率是比较高的。 而想要纠正这些孩子，打 败这只“拦路虎”，就必须有家庭、学校、社会三方面的积极配合。在纠正的过 程中，要有耐心，从细节抓起。除了技能的训练外，心里的辅导也是必需的。多 一些关心，多动动脑筋，我相信每一个孩子都可以改变的。