集体备课说课材料思想品德六年级下册第一单元第二课感受生活府明中学：戴明珠 教材分析：本课是第一单元过富有情趣的生活中的第二课，本课是本单元的重要组成部分，也是本单元的重点内容。生活是丰富多彩的。更多的时候，生活不是缺少美，而是缺少发现，缺少洞察和彻悟的眼睛。面对初中生逐步扩展的生活，引导学生发现和捕捉生活的美，以感恩的心感受生活的诗情画意，体味生活的酸甜苦辣，获得生活的智慧，不仅可以避免走入生活的误区，还可以丰富学生的精神世界，获得快乐的人生。因此，第二课品味生活是本单元的重点。而第二框感受生活又是本课的重点，在体会了第一框“品味生活”的滋味后，学生品出了生活的酸甜苦辣，但不管生活多么艰辛，都应该以乐观的心态去面对，拥有快乐人生，因此本框着眼于生活中感动的瞬间，引领学生感受生活的美好，以感恩的心态感受平凡的幸福，为下一框“笑对生活”做铺垫，起到承上启下的作用。学情分析：初中阶段是学生形成人生观、世界观的重要时期。如何面对平凡的生活，生活的意义何在，这都是重要的人生问题。中学生正处于一个半成熟，半幼稚的时期，他们对这些问题有了一定的思考，但往往存在着一些偏差。他们渴望拥有丰富多彩的生活，但一遇到沟沟坎坎就感到自己被生活抛弃了，自己是世界上最不幸的人。真是“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”我们的责任就是帮助学生正确认识生活，获得生活的智慧。我们面对的绝大多数学生是独生子女，他们是家庭中的小皇帝、小公主，优越的生活环境是他们把自己当作生活的中心，产生别人都要围着我转的观念，容易形成对他人的过高要求，漠视他人对自己的付出，不会感动生活，不懂得学会感恩。因此，我们需要引导学生懂得学会感恩，笑对生活，追求幸福快乐的人生。教学目标：知识与能力目标：理解幸福的含义，培养学生对生活的观察能力和感受能力过程与方法目标：通过课堂活动，让学生感受生活中的美无处不在，我们拥有幸福生活，我们要热爱生活，怀着一颗感恩的心笑对生活。情感态度和价值观目标：引导学生发现生活的美，培养学生热爱生活、享受生活的情感，帮助学生树立正确的人生观教学重点、难点：让学生体会到生活中的美，以感恩的心面对生活，提升学生的幸福感。教学流程：导入：设计意图：初中生富有热情，情感体验易受外因影响，尤其是在一定的情境之中情绪易受感染。教师将教学内容中蕴含的积极情感通过教师声情并茂的讲授，音乐图画的情感渲染纳入创设的情境之中，就有可能较好地激发学生的积极情感投入学习。学生面对熟悉的生活，习惯以漠然的态度面对，生活中一些细小平凡但充满美的情节总是不经意间地被忽略。针对本堂课的教学目标，我们一致人为让学生去感受生活，领略生活中的美。但是在呈现的方式上。我们有各自不同的见解。吴：认为用一段诗一般的语言导入。戴：认为用一段视频比较好，能给学生以动态直观的震撼。于：认为用一些充满美的图片，让学生充分认识到生活中的美存在于细微之处。经过讨论，我们一致同意用图片配以诗一般的语言导入。导语：小草发芽，鲜花怒放，大雁南飞，雪花飞舞，亭台楼阁，流水飞瀑，日出日落。是一种美。顽皮孩童，天真笑脸；幸福少年，含苞待放；健壮青年，英姿飒爽；白发老人，精神矍铄。是一种美。只要你细心地捕捉，真切地感受，生活的美无处不在！ 生活需要一颗平常心，一个健康的心态，需要用心去感受、去回味！本课设计为三大板块，板块一：记录生活，捕捉感动环节一：创设情境，让学生在感性上认识感动，达到抛砖引玉的作用，为继续捕捉生活中的感动做铺垫。在情景选择上我们三人有各自的主张。吴：主张用感动中国人物中的割肝救子的事例，戴：主张用冬奥会上申雪、赵宏博夺冠的材料，于：主张用冬奥会女子短道速滑接力赛的材料。经过研究，我们认为割肝救子贴近生活，容易使学生产生共鸣，并且有很好的教育意义，最终确定了采用吴的想法。有了此环节做铺垫，进入到环节二：感动在线，让学生讲述身边的感动的事例。设计意图：让学生在交流中发现生活中处处充满了感动，只是我们缺少洞察的眼光，从而更加热爱生活。进而以自己的言行去感动他人，感动社会。感动，可以是别人感动自己，也可以是自己感动别人。在备课过程中，我们对教材进行了处理，把两方面的感动合在一起，使学生更全面的理解感动。第三环节：践行感动。我们用一段公益广告的视频，让学生再次体会到感动别人很简单，只需要从身边的小事入手，用心去做。第二板块：悦纳生活，品味幸福设计意图：初中学生正处于生理、心理、思维等各方面的迅速发展时期。在初中生的思维中，抽象逻辑思维虽然开始占优势，但在很大程度上还属于经验型，在他们的抽象思维中具体形象的成分仍然起着重要的作用。因此，教师对教材知识的传授必须提供有关感性材料的支持。在课堂中进行情境设置，将理性的教学内容运用音乐、图画、录像，以感性的方式直观地反映出来，可使抽象的书本知识外化为一个个具体、熟悉的景象；使枯燥呆板的文字符号化为生动的丰富形象；使学生置身于可知可感的环境中观察、体验、去直接地感受情境中的思想与情感。进而，使学生在思索与分析的过程中加深了对教材的理解，训练抽象思维，有利于促进学生的思维水平的发展。学生对幸福的理解可能是狭隘的，只局限于自己生活中的点点滴滴，对于社会的幸福、他人的幸福缺乏了解。这一环节我们想让学生从感性上对幸福有一个全方位的理解。环节一：揭示幸福。设计意图：让学生认识到拥有财富不等于幸福，人生平凡不等于不幸，只要懂得品味，幸福随手可及。以什么样的方式揭示幸福才能更全面呢？在这个问题上我们进行了激烈的辩论，戴：我认为动感的视频比较好。于：我认为感人的故事比较好。吴：我认为视频、故事都不能全面揭示幸福的内含，只有从不同角度选取图片，才能全面揭示幸福的内含。我们三个人集思广益，决定使用下列一组图片：首先展示一组图片，从不同侧面揭示幸福的内涵。1、用大山孩子读书的图片，（揭示幸福是小小心愿得意实现而带来的美好感觉）2、用农民丰收的喜悦图片，（揭示幸福是对自己所拥有的一切的满足和感恩）3、用申雪、赵宏博夺冠的图片，（揭示战胜困难取得成功的美好体验是一种幸福） 4、用最美乡村女教师的图片，（体会奉献社会、关爱他人的美好感受是一种幸福）其次，提出问题1：你感觉他们幸福吗？为什么？从而总结出幸福的内涵。从一定意义上说，幸福是小小心愿得意实现而带来的美好感觉，是对自己所拥有的一切的满足和感恩，是帮助他人、服务社会、为集体贡献力量的美好感受，是在逆境中奋斗、战胜困难而取得成功的美好体验。环节二：分享幸福，请同学说一说自己的幸福经历。设计意图：在交流中让学生认识到自己的生活是很幸福的，进而形成积极乐观的心态，珍惜现有的生活，落实德育目标。第三板块：学会感恩，快乐生活 模拟情境，学生表演设计意图：角色扮演充分满足了学生的心理需求，学生成了整个情境的一部分，他们既是情境的感受者，又是情境的参与者和创造者。展示的情境贴近学生的思想、情感和实际生活，蕴含的人生哲理契合学生的理解和接受能力，从而能使教学更富有感染力和实效性。让学生在记忆长河中去搜索让自己感恩的事例，体会到自己是幸福的，生活是美好的，从而怀有一颗感恩的心去面对生活，并且学会用不同方式表达感激之情。情境一：家庭生活中，家人（父母、爷爷奶奶等）为我们付出了很多，我们应该怎样表达自己的感激之情？情境二：学校生活中,老师是我们的引路人，同学是我们成长的伙伴，你会怎样表达感激之情？情境三：社会生活家中，有很多在为我们幸福生活默默奉献，还可有很多陌生人给予我们无私的帮助，你会怎样表达对他们的感激之情？（活动说明：自己设定具体情境，用不同的方式表达对他们的感激之情。）小结：感恩是积极向上的思考和谦卑的态度，它是自发性的行为。当一个人懂得感恩时，便会将感恩化做一种充满爱意的行动，实践于生活中。一颗感恩的心，就是一个和平的种子，感恩不是简单的报恩，它是一种责任、自立、自尊和追求一种阳光人生的精神境界！感恩是一种处世哲学，感恩是一种生活智慧，感恩更是学会做人，成就阳光人生的支点。结束曲：师生同唱感恩的心做手语。使主题深化，情感升华。