浅谈培养学生主动学习的策略培养学生主动学习是实施和推进素质教育的必然要求，也是新课程改革精神的内在体现。要发挥学生主体作用，鼓励学生成为学习的主人和积极存在，重要的是要在教学实践中不断探索多种有效的措施和策略，真正让主动学习、自觉学习、愿意学习成为学生自己的事情，在此，笔者进行一些分析与总结，与大家共同探讨。一、创造和谐、民主的学习环境策略：“营造”主动性和谐的课堂环境是学生主动学习的情绪土壤。一般来讲，和谐、民主的氛围能使人产生愉悦的情绪，激发人们积极进入特定的状态。教师应认识到营造和谐教学氛围的重要性，积极创造有利于学习的教学环境。为此，一方面，教师要坚持师生关系平等原则，做到思想上交流，情感上相容，人格上平等，对待学生不宜使用可能带来自尊伤害的词语，学会宽容。另一方面，教师还要关注学生不同的需求。在教学中，教师除了要研究新课标、教材、大纲外，还必须研究学生的心理需要、生活经验、智力水平、年龄特点以及不同层次学生的其他需要，综合多方因素，确定相应的教学策略，从而使每个学生尽可能享有均等的受教育机会，满足他们的需要，真正为学生创造主动学习的氛围和环境。二、提供学生主动学习的时间策略：“放活”主动性在课堂教学中为学生留出一定的时间，才能放活他们的学习，学生才能真正不受太多干扰而主动地学习。作为教师，在这一点上要改变传统的教学观念，尽量减少对学生整齐划一的要求，给学生“一条生路”，不要对学生的思维活动设置过多的禁区，要真正把学生解放出来。教师在教学中不要以诱导或暗示的方式，把学生的思路限制在自己为他们设计好的模式中，要给学生自主学习的机会。有所为，有所不为，教师在课堂上应该为学生自主学习时间服好务，充分引导学生，有效提高学习时间的利用率，通过学生亲身体验获得知识结论，从而调动学生主动学习的内在动力。三、培养学生主动预习策略：“延伸”主动性经验告诉我们，预习不仅有助于弥补课堂内容环节的不足，符合思维认知规律，提高知识理解的针对性和听课效率，而且有助于知识的系统掌握与整体认知。预习还有助于扫除新课中的知识障碍，提高学生的自主探究能力，它是学生独立地获取知识、独立地解决问题的过程。要培养主动预习的习惯，应从课内课外两方面入手。在课外，教师留出一些综合性、系统性较强的思考题，突出知识内容的承上启下特点，这样做，一方面能够巩固旧知识，另一方面又能够从旧知识中引出新内容，引导敦促学生能用旧知识发现新问题，从而有利于学生掌握更系统的知识。在课堂上，教师拟出预习提纲，包括有针对性的思考、新课标要求等内容交给学生，让学生预习。最后，还要对预习效果进行检查，并针对问题进行精讲、细练。通过这种长期不懈的坚持，能够有效提高和锻炼学生的多种能力，使其终身受益。四、增强学生问题意识策略：“点燃”主动性所谓问题意识是指学生在认识活动中处于怀疑、困惑、探究过程中的心理状态。学生也只有产生、发现了问题，才会“点燃”内在的求知欲，激发一种冲动，积极主动地去探索、思考。爱因斯坦曾经说过，产生并发现问题，往往比直接解决、获取一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是科学上的实验技能而已，而提出并发现新的问题、新的可能性以及新的角度看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。因此在教学中，教师要高度关注学生的问题意识，针对不同层次学生设置不同层次问题，同时鼓励学生多问几个“为什么”，要在探究问题的过程中逐渐培养学习的主动性。五、培育学生主动学习的情感表达策略：“润滑”主动性研究证明，一些学生不能够主动学习，除了学习方法外，也有情感心理因素的困扰。如何调动学生学习的主动性，除了必须运用有效的教学策略外，还不可忽视学生内心的表达，即情感教育策略的运用。从学生来讲，一方面，既要处理好学习问题，也要处理好学习过程中的情感因素，只有真正做到这些，学习的主动性才会被激发出来。从教师来讲，既要在教学方面关注学生主动学习，也要在情感教育方面关注学生主动学习，尤其要重视师生之间的双向情感交流。良好健康的情感表达是师生关系的“润滑剂”，也是人际关系的主要调节器，师生之间的双向情感交流要以教师对学生所表示的积极情感为前提，对于学生来说，教师既要可敬，又要可亲，只有这样，才能去除学生的生疏感、惧怕感，与教师相处才会有安全感。学生在与教师相处中，感到了与教师关系的和谐，感受到老师对自己的肯定和承认，才会主动去亲近教师，产生与教师情感上的共鸣，为教师的言行所感动，体会到教师对自己的期望，最终与教师倾心相交，向教师打开心灵的窗户，在困难矛盾中期望得到教师的帮助，师生之间实现内心世界的高度统一。这样，在学习中身体上的的疲惫、苦涩到了情感心灵的深处，则成为了幸福的甘甜，这种积极的情感表达有利于化解学习中遇到的心理矛盾，使主动学习的激情得到了滋润。六、引导学生主动反思学习过程策略：“升华”主动性主动反思是教学评价的重要方式之一。在教学过程中，引导学生主动反思学习过程，有利于培养学生知识技能，有利于形成正确态度、情感价值观，其中，学生主动反思学习的过程主要表现为：首先就是学生发现问题提出问题分析问题解决问题再发现问题的过程。要真正培养这一方面的能力，引导学生沿着正确的思维方向发展，对于教师来讲关键在于认真反思自己的教学行为，检查、审视学生在学习过程中“学到了什么”“遇到了什么”“形成了怎样的能力”“发现并解决了什么问题”。面对一些逻辑性较强的问题教师不是直接讲解，而是让学生“阅读问题分析问题发现问题解决问题回归问题反思问题”，从而让学生掌握解决问题的方法和步骤，使学生认识到“回答正确诚可贵，反思认识价更高”的道理。通过反思学习的过程，有助于调整教师的教学策略，更有助于提升学生学习主动性的层次和质量，真正落实知识与能力相统一的教学目标。随着素质教育和新课程改革进程的不断推进与深化，“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”的教育理念逐渐转化成众多教育工作者的教育行为，要在教学实践中切实贯彻这一理念，真正发挥学生学习的主体作用，让学生成为学习的主人，重要的是培养学生良好的学习习惯主动学习，要真正做到这一点，作为学生学习的引导者教师，需要不断探索，吃透新课程改革的理念精神，采取多种措施与策略，切实将学生主动性的培养贯穿到教学过程之