七（一）班级量化管理总结王瑞杰为提高我班的教育教学质量，完善班级规范化管理，将竞争机制引入到班级的管理，创造优良班风，促进学生德、智、体、美、劳全面发展，避免考核过程中的主观性和片面性，我们运用“量化管理法”开展班级管理工作，收到了良好的教育效果。 一、操作过程： 1、加强思想教育，调动学生的主动性 只有对学生进行深入细致的思想教育，把教育要求“内化”为学生自身的需要，才能使学生主动参与，各种教育手段才能成功。对学生进行理想前途教育，爱国主义教育、集体主义教育、道德教育等等，能掀动学生心灵深入“向上”的意识，有效地调动学生的主动性，为“量化管理法”的实施，提供较好的思想基础。 2、讨论量化显示表细则和管理办法 经过反复试验，我班制定了“班级量化管理细则及奖惩条例”，内容包括作业、值日、仪表、保洁、出勤、课间操、眼操、自习课纪律、学习进步加分、集体活动、好人好事等10多项。这种方法，不仅注意对学生每日行为规范的评价，还注意引导学生追求学习上的进步，引导学生关心集体，多参加集体活动，关心他人，多做好人好事。 “量化管理”细则是：（1）课堂纪律：（纪律委员全权负责）1、课上交头接耳，小声说话，起哄，无理取闹，睡觉，被老师或班干部点名扣2分，被逐出教室的，扣4分； 2、外出学校不请假的，每次扣5分，并联系家长。3、迟到早退同学，每次扣2分。 4、自习课（包括午间休息）纪律，负责人连续提醒个人两次且不听者，扣2分，并在班级通报批评，屡教不改者，酌情加倍扣分。5、每旷课一节扣5分，请假需有班主任签字。否则当旷课计算；6、损坏班级、学校公物，每次扣5分；并要赔偿。 （2）卫生方面：（劳动委员全权负责）1.教室和走廊的卫生，每天扫3次，早上、中午、放学各一次，倒垃圾2次。未扫干净或者少一次的组上每个成员各扣3分。2、未很好执行承包任务（如垃圾未及时倒掉，卫生工具摆放不整洁，课桌椅摆放不齐，黑板没及时擦或擦不干净，黑板下边沿有粉笔灰，讲桌不干净，粉笔盒没摆整齐，墙角有蛛网，墙上有脚印等）扣2分。3、不听从卫生委员分工和提醒的，扣5分。4、劳动时无故缺席，扣5分。并在下次本组值日时，自己要单独完成全组的值日任务。5、值日迟到或早走的，扣3分。6、随意扔废纸及其它垃圾（垃圾不入桶），能查出责任人，则扣责任人2分，查不出则扣座位人1分。7、课桌每天摆放整齐，其间不齐者扣使用者1分。放学离开时凳子一律放课桌上面，否则扣使用者1分。8、带零食进教室并乱扔垃圾，破坏环境卫生的，每次扣3分。（3）学习方面：（课代表、学习委员全权负责）1、无故不按时交作业一次扣1分，缺作业一次扣3分。（一天之后算缺交） 且一定要补交。2、未按照要求完成复习、预习、背书任务或被老师指出作业较差需重写的要及时补上，并相应扣1分，不补上的扣3分。（4）学期末，根据各同学的累积总分，评定三好学生，优秀班干，文明学生， 学习积极分子等荣誉称号并记入学生档案。此记录将作为班主任对班级同学打分、成绩单评语的重要参考依据。并在合适机会开表彰会，对积分高的学生进行奖励。周末由德育委员根据班务日记的记录，统计各人得分，逢周一公布。定期公布，有利于激励优秀者，警醒落后者。期末根据德育分由高到低评出德育优秀、良好、合格的学生，并据德育成绩评定三好学生。3、具体实施阶段： （1） 用自荐和推荐相结合的办法，成立班级量化管理小组，由七名小组长负责每天登记班级学生的表现情况，也就是当天谁因为什么原因扣分多少。另外班长负责纪律、学习，体育委员负责三操和集会，卫生委员负责卫生，生活委员负责就餐和路队。各人根据自己的检查独立扣分和奖分，由学习委员进行汇总，并对每位同学每周进行分数统计，由班长公布。（2）由班级值日生（一天四人，每天一轮，人人值日）记录每位学生每天的表现，如实填写班级日志。根据班级量化管理细则及奖惩条例给予登记分数，分数登记在班级量化管理评比统计表中并在班级中张贴。班级值日有权扣分奖分，权力很大。对当天违纪较突出的同学及时进行批评教育。确实无法处理的，把名单交给班主任，交由班主任处理。（3）根据班级量化管理评比表统计的分数以及各方面的表现，在“班级之星大擂台”中授予红星；同时对于每周分数最低的两名同学或者违纪严重的同学也进行公布并摘除相应的一颗红星，以示惩戒，但也要激励他们加油、努力，尽快挣回红星。 二、量化管理中出现的问题 ：量化评价班级管理中占有越来越重要的地位。但在管理班级时，如果片面地强调量化，一味地追求精确，那只会把评价引入歧途。人们常说，“水至清则无鱼，人至察则无徒”。由此我们认为，班级量化评价应以模糊为主。这是因为： 1、就学生的行为表现而言，外显的行为表现无法真实地反映出学生的实际情况，这是由于人的行为和表现是受其动机、心理状态支配的，因而量化结果的准确性受到部分人的怀疑。 2、就学生的学习活动而言，过细的量化往往制约着学生的学习行为。 3、就学生的个性发展而言，精确的量化会导致学生的双重人格。 （1）影响到个性发展。 教育教学过程中的量化管理涉及到学生的各个方面，分值划分具体而固定，缺乏弹性。由于指标具体全面，学生必须提高警惕，力保每一项都不失分。这样，学生就要疲于应付，平均用力，很少有时间和精力发展特长。由于分值缺乏弹性，某一项活动完成得再好，也只能得到有限的分数。所以全面而具体的量化管理，客观上起到了阻碍学生的个性发展的作用。 （2）容易形成双重人格。 量化管理的实质是以奖分、扣分为手段，达到对学生进行行为控制的目的。大量的实例说明，学生在一定时期表现出某种行为（如主动扫地），不做出某种行为（如上课说话），并不一定是自觉行为，而更多的是立足于赢得分数的被动行为。如果单从行为量化的分数看，得分可能很好，但这样的一个“我”，并不是“真实的我”。学生正处在人格形成的关键阶段，这种引导往往会使学生形成双重人格，影响其今后的发展。 因此，班级量化评价必须带有一定的模糊性，才能给学生在个性发展和创造能力的培养方面留有一定的空间。同时，班主任必须充分把握住每个学生的心理反应，设身处地地为学生着想，使学生感受到心理安全和心理自由，使他们敢于标新立异，大胆提问，不断产生创新思维的火花，最终培养起创新能力。 当然评价的模糊性并不等于武断性和盲目性。评价的模糊性主要应体现在：在制定评价标准时根据学生的行为特点和心理需要粗化条款，在具体的评分标准上使用模糊性的语言，给学生的行为发展留有一定的弹性空间，引导学生自主、健康地发展三、取得的成效： 班级量化管理办法在本班经过一学年的试用，取得了一定的效果。班风班貌确确实实发生好转，同学的学习积极性提高了，集体荣誉感变强了，班级也取得了长足的进步，获得了不少的荣誉。比如，在本学期的各项评比中我班学生参加踊跃，要知道，他们所获取的每一项荣誉，每个人都会有相应的加分，对于那些后进生来说，班级量化管理给了他们足够的空间和机会。例如，他们中一些人违纪了，分数被扣了，接下来他们就会想方设法，通过打扫卫生等办法为班级做好事来将功补过，把分数挣回来。这样做，有利于他们的进步，至少不至于破灌破摔。