晚上的“太阳”教学反思晚上的“太阳”教学反思作为一位刚到岗的人民老师，我们的工作之一就是教学,对学到的教学新方法,我们可以记录在教学反思中,那么你有了解过教学反思吗?下面是我为大家整理的晚上的“太阳”教学反思,希望对大家有所帮助。晚上的“太阳”教学反思1 晚上的太阳是一篇人物故事,课文讲解并描述了闻名科学家爱迪生在妈妈生病时,利用自己的才智创建了光明，让医生顺当地完了手术,救了母亲.告知人们遇事要主动动脑动手。 我想,课文最吸引孩子的地方应是爱迪生想出方法那段文字了，在教学第一课时后,我布置了一个作业：仔细读其次自然段，照着做一个小试验。大多数孩子亲自去做了这个试验。其次课时的教学我主要着眼于学生语文素养的提高,主动提倡了自主、探究、合作的学习方式,因而整个课堂是生动的,开放的,充溢着生命的活力。详细体现在一下几个方面： 第一，课堂教学体现了开放性。 首先，问题的设计具有开放性。如:“结合自己的试验记录，说说爱迪生的方法好不好?”开放性的问题给学生的思维和想象供应了广袤的时空,拓宽了学生思维的广度，发展了学生的求异思维。其次,提倡学生特性化的学习，敬重学生独特的见解和体验。教学中,我没有什么机械的所谓标准答案，只要学生回答的有道理,就充分确定学生的答案,并主动激励学生发表独特见解。 第三,课堂教学体现了体验性。 其次自然段对人物神情的描写也特别精彩。当全家听医生说“妈妈得的是急性阑尾炎，须要立刻动手术”,而用油灯照明做手术很危急时，在场的每个人都显示出不同的神情：“医生迟疑了”、“妈妈苦痛地呻吟着”、“爸爸无可奈何地搓着手”、“爱迪生站在一旁着急地看着妈妈”、“爱迪生的手心攥出了汗水”。针对这些人物的不同神情，在教学中,我引导学生想象并让学生表演,在表演朗读中抓住这些神态描写的词句，进一步加深对这些词语的理解，并且学生也在表演朗读中体会到当时状况的紧急。晚上的“太阳”教学反思 这是一篇人物故事。课文讲解并描述了闻名科学家爱迪生在妈妈生病时，利用自己的才智创建了光明,让医生顺当地做完了手术，救了母亲。告知人们遇事要主动动脑动手。 在教学其次自然段时,我抓住妈妈、医生、爸爸和爱迪生各自的表现进行教学，提出相应的问题。特殊对爸爸和爱迪生两个人的手部动作进行了挖掘：从“搓”看出爸爸的心情怎样？从“攥”看出爱迪生心情怎样?理解爸爸无可奈何的心情并不难，但是要理解爱迪生此时攥着拳头,手心攥出了汗水，不仅仅是因为急,还说明他在开动脑筋想方法。 要理解这“攥”的两层含义对学生来说，比较困难,于是我让学生通过联系上下文来进行理解。并让孩子把自己也当一回爱迪生。由此，让孩子体会爱迪生的心灵深处。爱迪生用才智救妈妈的过程是学生学习的难点,我采纳了“听一听”、“想一想”,“说一说”、“做一做”、“读一读”的方式帮助学生突破难点，体会爱迪生的才智。晚上的“太阳”教学反思3 今日学习第1课晚上的“太阳”。文中有不少新词,比如：急性阑尾炎、迟疑、呻吟、一本正经等。在领读课文以后，我让多名学生读，他们始终读不顺。杨冠华还问我:“老师,急性阑尾炎是什么病？”我告知他:“下一节课会特地讲，你要留意听。”“嗯?唉”好多学生叹息。 在其次节的讲读课上,学第一自然段,学生又读到“急性阑尾炎”时，我出示了幻灯片：一位“医生”正在介绍这种病。当学生自己读到得这种病的人会很痛，假如不能刚好医治甚至会有死亡危急时，非常震惊。好，相识到这种疾病的凶险，便为下面学习“迟疑”打下了基础。 接下来学习其次段。我出示了文字“那时还没有电灯,油灯的光线很暗，用它照明做手术很危急。医生迟疑了。”我问:“迟疑”是什么意思?云开说：“停住了。”他有感觉,但是没说到点上。于是我出示了心理活动描写练习:医生想，不做手术吧，;做手术吧，。好几个学生发言。大体意思是：不做手术吧,病人可能会死;做手术吧,油灯的光线这么暗，这要是把哪割坏了,出了危急，那可怎么办?这时，我说:“心里这样想想，那样想想，不能打定办法,就叫迟疑，所以，医生会停下来。”然后,出示“迟疑”的意思:拿不定办法，让学生连读三遍，我想他们肯定能理解。接下来学习“妈妈苦痛地呻吟着。”我问：“呻吟是什么意思？”学生都不说话了。我提示：“你们难受过吗?痛了会怎么样？看这两个字的偏旁。”有的说：“会大叫。”我忽然无语了。只好使出绝技：“拿出字典,查一查。”学生纷纷掏出字典,查到的同学磕磕绊绊地读着:“哼哼,病痛时发出声音：无病呻吟。”我特地给学生读了一遍,问:“病人被难受熬煎得没有力气了,还能大叫？只能哼哼。”然后我给学生示范了一下（我自己学得还是比较像的)。然后让学生也来表演一下“呻吟”。有的学生喜笑颜开地哼着。我说：“你们没病,哼得也不像，似乎在装病，这就是无病呻吟。”以上三个词语的教学,分别采纳了三种方法,有对专业词语的干脆介绍,有联系上下文揣摩人物心理活动，也有查字典。每一种方法用得都很恰当,教学效果让我满足。晚上的“太阳”教学反思4 晚上的“太阳”是一篇人物故事，课文讲解并描述了闻名科学家爱迪生在妈妈生病时，利用自己的才智创建了光明，让医生顺当地做完了手术,救了母亲。告知人们遇事要主动动脑动手。 为了让学生体会文中状况的紧急和爱迪生的急中生智，我先让学生默读后思索:当时的状况怎么样？然后引导学生抓住关键词句“油灯的光线很暗”、“迟疑”、“妈妈苦痛地呻吟着”、“爸爸无可奈何地搓着手”等来明白当时状况很紧急。然后联系第一自然段的内容说说有没有其他的解决方法,学生们通过探讨,明白了在当时的状况下真是没有其他的解决方法。 接着引导学生通过文中的语句“时间一分一秒过去了”、“手心攥出了汗水”来想象、探讨:爱迪生当时会想些什么?心情怎样？在这种状况下，该怎么办？在想象说话中引出爱迪生想出的方法，从而感受爱迪生的急中生智。 最终，在感悟的基础上进行朗读指导，学生们都读得入情入境。晚上的“太阳”教学反思 晚上的太阳这篇课文以前教学过一次，效果不太好。后来总结阅历，发觉课堂我那么激烈，孩子们却麻木不仁的缘由。因为这篇课文中有很多词语学生不理解。 所以在解读课文时，他们并不能身临其境。这次教学我吸取阅历,先让孩子们自读课文，找出不理解的词语。从难词动身,深化到课文，从来理解整篇课文，体验晚上的太阳中所讲解并描述的争分夺秒的救母事务,从而感叹爱迪生的才智!因而教学时，对于学生难以理解的词语，不是就词语讲词语，而是放到详细的语境中来体验,比如“迟疑”一词,抛出问题后,出示了：“医生既想立刻动手术,因为（）。但又不能立刻动手术，因为( ）。”就这样,医生左右犯难，拿不定办法，这就叫迟疑。通过这种方式来题解,降低了理解难度，学生更能深切体会。另外在教学时激活了学生的情感体验,可以更好地帮助学生感悟。例如，第一自然段“妈妈得的是急性阑尾炎,须要立刻手术”时,有学生皱起了眉头,我刚好抓住这一细微环节，调动学生的情感体验：“你们为什么皱起了眉头?”让学生说出了各自的情感体验,一种将自己置身于情境之中来思索。针对人物的不同神情,可引导学生想象。 探讨:医生迟疑什么？妈妈会怎样苦痛地呻吟？你能表演出爸爸的神情吗?爱迪生当时会想些什么？他的心情怎样？抓住这些神态描写的词句，让学生通过朗读体会当时状况的紧急。然后抓住“他眼睛一亮”这个词以及他所说的话，体会爱迪生急中生智的喜悦和激烈。接下来的教学，仍旧可抓住一些神态描写的词句绽开，引导学生感受人物在不怜悯境中的不同心情,让他们更好地走近文本中的人物，体悟他们的内心世界。这些精彩的神态描写能帮助学生深化地理解课文内容。晚上的“太阳”教学反思 晚上的“太阳”这篇课文讲解并描述了爱迪生的妈妈在一个冬天的晚上的了急性阑尾炎,爱迪生急中生智利用镜面反射油灯灯光，使医生顺当做完手术,进而使爱迪生产发了造一个晚上的“太阳”的愿望,并且后来他真的独创了电灯的故事。 第一节交代了故事发生的背景，天气恶劣、病情紧急。其次节写当全家听医生说“妈妈得的是急性阑尾炎，须要立刻动手术”，而用油灯照明做手术很危急时，在场的每个人都显示出不同的神情:“医生迟疑了”、“妈妈苦痛地呻吟着”、“爸爸无可奈何地搓着手”、“爱迪生站在一旁着急地看着妈妈”、“爱迪生的手心攥出了汗水”。这些词语我让学生找出来，更能让孩子体会爱迪生当时的急中生智，从而明白当我们遇到事情不能慌张，要主动动脑思索,想出解决方法。这也是文章的重点。针对这些人物的不同神情，我有个孩子布置了一个新的任务绽开想象探讨：医生迟疑什么?妈妈会怎样苦痛地呻吟?你能表演出爸爸的神情吗？爱迪生当时会想些什么？他的心情怎样？抓住这些神态描写的词句,让学生通过朗读体会当时状况的紧急。然后再了解爱迪生的急中生智“眼睛一亮”，就水到渠成了。 课前，我又让孩子查阅了爱迪生的故事，结合这一件事,学生对这个人物有了更深的相识和了解！晚上的“太阳”教学反思7 今日听了四堂晚上的“太阳”,石鼓路小学的杨敬花老师给我留下了深刻的印象，用一个词来形容这堂课别出心裁！ 、教学中特殊注意学生的思维训练，如揭题时仿照电视节目“夺标80”所出的联想题；整体感知课文时用词语串故事等，体现了教学的特色。 2、在指导朗读,理解词语时提出的问题精炼明确，如理解“迟疑”这个词,体会医生的心理,她不同于其他老师的设计,而是将一个“什么意思?”分解成两问:假如做会怎么样？假如不做会怎么样?这样一问，既没有干脆将答案给学生,又让学生有了思索的方向，分解了难点。 3、在指导体会爱迪生着急的心情的时候,她利用嘀嗒的重重的钟声，加上叙述,这钟声好像敲在了学生的心上，这样的设计说明这位老师是个怎样的有心人！ 、在解决难点时,爱迪生的做法，假如完全地搬到课堂上有难度，但这位老师是将书上的步骤简化为生活中的常见品，但原理相同，有利于学生亲自去做一做,学生做过了，便能说出方法好在哪里，难点迎刃而解。 、在指导读爱迪生想出方法,感到兴奋的一段语句时，其他老师基本是根据课文的依次，让学生从上文中的状况紧急,爱迪生焦急来体会想到方法后的兴奋，让学生读出兴奋的口气，但学生没有什么激情。而她的处理别出心裁，她打破常规，等学生从试验探讨中获得喜悦后，再来指导读,此时学生的心情与爱迪生相像,便精确而又富激情地读出了兴奋的感情。晚上的“太阳”教学反思8 晚上的太阳是一篇人物故事,课文讲解并描述了闻名科学家爱迪生在妈妈生病时,利用自己的才智创建了光明，让医生顺当地完了手术,救了母亲。告知人们遇事要主动动脑动手。 、培育学生的质疑实力：我在揭示课题后，请学生就题设疑:课题中的“太阳”为什么要加上引号？晚上有太阳吗?晚上的“太阳”指的是什么？以此来激发学生的学习热忱,引导学生带着自己提出的问题朗读课文，学生读的有目的,有爱好。 2、由于本课内容生动易懂，叙事层次清晰。我在理解课文的基础上,进一步指导学生学习默读课文的方法。默读时请学生留意两点:一是要边默读边记忆故事的主要情节,二是要重点抓住文中的“着急”、“手心攥出汗水”、“眼睛一亮”等词语来体会爱迪生当时由“着急惊慌激烈”的心情改变，从而考虑自己在讲解并描述这个故事时怎样插进自己的语言。在进行这一环节时，我让学生自己练说，同桌互说，小组内说，最终全班沟通。通过向别人讲解并描述故事,既完成了课后练习,也达到了让学生全面体会课文中人物的思想感情，感受课文语言表达的精确、生动的目的。 3、在指导学生写字时，我抓住重点,归类进行指导。如“医”的偏旁是匠字框,是新偏旁，最终一笔是点。“请、性、何、秒”这些左右结构的字都应写得左窄右宽，留意左右两部分之间的比例。晚上的“太阳”教学反思9 “孩子，是你用才智救了妈妈！”可以称之为晚上的“太阳“一文的中心句，“才智”是课文的中