本 科 毕 业 设 论 文传统语文课程教学经验的继承与革新刍议姓名院系中国汉语言文学院专业中国汉语言文学年级学号指导教师 年 月 日毕业设计开题报告姓名性别女学院文学院年级 学号题 目传统语文课程教学经验的继承与革新刍议课题来源教师推荐课题类别中小学教学实践研究选题意义（包括科学意义和应用前景，研究概况，水平和发展趋势，列出主要参考文献目录）：当前的语文课程教学对待传统教学经验的态度，会深刻影响到语文课程教学未来的发展，现在语文课程改革中不断面临不同的问题，很大程度上就是对于传统语文课程教学经验的认识不够客观理性，不能够充分的利用传统的宝贵经验，不能及时的摒弃传统中的不良习惯。随着时代的发展，语文教学也应该与时俱进，不能够禁锢在僵化的思想中，要跟上学生的日新月异的思想，这一切都应该在立稳传统语文课程教学经验的基础之上来实现。主要的参考文献有：义务教育语文课程标准（2011版）、陈乐乐的传统，规律蕴藏其中徐爱平的初中语文综合性学习之探讨（上）、叶圣陶文集、祁云秋的语文教学如何提高课堂效率。研究主要内容和预期结果（说明具体研究内容和拟解决的关键问题，预期结果和形式，如在理论上解决哪些问题及其价值，或应用的可能性及效果）：研究的主要内容是传统语文课程教学经验中有哪些值得我们继续保留和发扬，有哪些需要我们摒弃，在理性地认识了传统语文课程教学经验的基础上，以时代发展为背景，对语文课程教学进行有效的革新。（不少于200字）拟采取的研究方法和技术路线（包括理论分析、计算，实验方法和步骤及其可行性论证，可能遇到的问题和解决方法，以及研究的进度与计划）：（不少于200字）指导教师意见（对论文（设计）选题的意义、应用性、可行性、进度与计划等内容进行评价，填写审核结果：同意开题、修改后再开题、不同意开题）：（不少于200字） 签名： 年 月 日院（系）毕业论文（设计）领导小组意见：同 意 开 题 （签章） 年 月 日毕业论文结题报告姓名性别女学院文学院年级 学号题 目传统语文课程教学经验的继承与革新刍议课题来源教师推荐课题类别中小学教学理论研究本课题完成情况介绍（包括研究过程、实验过程、结果分析、存在的问题及应用情况等。）在指导老师的指导下，先列出了论文的思路大纲，然后通过研究特定时期里传统语文课程教学经验，搜集了大量的相关书面资料和电子资料，筛选出其中具有代表性的观点和内容，加以整理，在融合了自己的想法之后，将各方观点和自己的见解有条理地组织起来，最终形成了既有事实依据做后盾，又有个人独立观点的完整论文。在研究传统语文课程教学经验的继承与革新过程中，完善了我自身对于语文课程教学的认识，并形成了比较稳定的语文课程教学意识和对传统语文课程教学经验的客观理解。指导教师评语：对学生所作论文（设计）有一个整体评价，评价要准确，实事求是，除了参考评分标准外，要有针对论文（设计）的具体评语。避免语言泛泛，缺乏对论文（设计）整体把握。对是否达到预期目标，做出明确判断。（最后是标准用语）：经审阅，该（论文、设计）是一（篇、个）“优秀、较好、合格”的（学士学位论文、本科毕业设计），同意结题。（不少于200字） 签名： 年 月 日院（系）毕业论文（设计）领导小组意见：同 意 结 题（公章） 年 月 日指导教师评定成绩毕业设计成绩评定表学院（公章）： 学号：姓 名总成绩： 题 目传统语文课程教学经验的继承与革新刍议评阅人评语评定成绩： 签名： 年 月 日答辩小组评语答辩成绩： 组长签名： 年 月 日注：总成绩=指导教师评定成绩（50%）+评阅人评定成绩（20%）+答辩成绩（30%），将总成绩由百分制转换为五级制，填入本表相应位置。目 录一、传统语文课程教学经验中值得继承的部分3（一）重视语文基础知识的传授3（二）提倡多读、多背、多写3二、传统语文课程教学经验的弊端3（一）传统语文教育教学的思想和理念31.以课堂为中心32.以教师为中心33.以教材为中心3（二）单调僵化的教学模式3（三）枯燥单一的教学方法3（四）生硬强制的师生关系3三、如何实现对传统语文课程教学经验合理有效的革新3（一）转变教学思想理念3（二）打破传统的教学模式31改变“满堂灌”、“一言式”的教学现象32从教学模式创新中体现教学艺术3（三）采用灵活多变的教学方法31.互动式教学法32.感受式教学法3四、结束语3参考文献3附录3致 谢3鲁东大学本科毕业论文（设计）传统语文课程教学经验的继承与革新刍议（文学院，汉语言文学，1204班，）摘要：本文认为处理好传统语文课程教学经验的继承与革新问题，是语文教学现代化发展的前提。面对继承与革新问题，我们不应当全盘否定传统语文教学经验，而要有选择、有思考地保留适合现代语文发展的精华，同时摒弃阻碍语文发展的糟粕，并在此基础上不断地革新语文教学经验，从而推动语文教学跟上时代的发展步伐。关键词：传统；语文教学；继承；革新The inheritance and innovation of traditional Chinese Teaching experienceHan MinCollege of arts, Chinese Language and Literature, Class 1204, Abstract: This article believes that if we want to realize the modernization of Chinese Teaching, it is the premise to deal with the problem of inheritance and innovation in traditional Chinese Teaching. When we face the inheritance and innovation of traditional Chinese teaching experience, we should not deny it all and have to keep the valuable part .Meanwhile, we should abandon the part of hindering development, constantly innovate Chinese teaching experience, so as to promote the development of Chinese language teaching to keep pace with the times. Key words: traditional; Chinese Teaching; inheritance; innovation前言回顾我国的课程改革发展历史可见，自1949年以来，已经先后有过八次课程改革，都不同程度上地为教育教学领域带来了新的认识和启发。其中语文课程改革一直以来都是一场“重头戏”，在不断地进行语文课程改革过程中，我们对于语文课程性质的认识也在不断地深化，促使语文教育理念也在发展中不断地转变。尽管如此，在众多中小学语文教师致力于语文教改的过程中，却使语文教学面临的问题日益增多，甚至有更加严重的趋势。这种事倍功半的现象究竟是由什么原因造成的呢？我认为，对于传统语文课程教学经验的继承和革新问题的处理不当是导致这种局面的最根本原因。本文将传统语文教学经验界定为：自建国以来到2001年第七次课程改革期间，我国从事教育工作的教育者在长期的语文课程教学中，不断地探索发展而来的语文课程教学方面的思想、模式、方法等，主要是区别于2011年新课程改革形成的素质教育理念和模式。本文将对传统语文课程教学经验从继承和革新两方面进行分析。一、 传统语文课程教学经验中值得继承的部分（一）重视语文基础知识的传授传统语文课程教学中非常重视系统文化知识的传递，将语文的基础知识传授工作作为教学的核心任务。“语文课程还应该考虑汉语言文字的特点对识字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体表达能力1。”语文课程标准的这段论述揭示了汉语言的一方面学习规律，同时表现出了语文基础知识的重要性意义。在传统语文课程教学中，识、读、写字词在中小学阶段都是基础知识传授的重点。不论是新授课还是巩固课，语文教师都会将字词的识记放在首要环节，而且将字词的理解贯穿于梳理文章的整个过程，这样必然会使学生对于字词识记的重视。以学习文言文为例，对于初次接触古文的学生而言，理解基础字词是进一步学习的基础。所以在传统语文教学中，教师十分重视学生对于文言文中基础字词的理解，并通过标写注释、反复记忆、带入理解等多种形式加深学生对于字词的理解。而且，不论是在平时的文言文课堂学习过程中，还是在课下的习题作业里，甚至是在考试测验中，文言文字词的理解翻译都占有很大的比重。学生在各个环节中逐步加强对文言文字词基础的掌握，进一步提高文言翻译能力，在掌握了课本内容基础以后不断接触新的文言文，既巩固了原有的知识，又能开阔眼界。除了字词基础之外，传统语文教学在修辞的教学过程中也很注重常用修辞手法的基础理解和基础应用。比如“比喻”，教师通过对大量实例的讲解而让学生明白“本体”和“喻体”之间的区别和联系，然后多次的仿写训练之后，学生的使用“比喻”修辞的水平会逐渐提高。比喻、夸张、拟人、排比在传统语文修辞教学中，不论是在课文学习还是写作练习里，都是被关注的语文基础要点。语文教学如同建造一座大楼，只有在夯实了基础的前提下，才能继续建造。正如新课程标准中提出的课程总目标里，语言能力、思维能力、阅读等能力，都是在掌握了语文基础知识的前提下才能形成的，二者有异曲同工之妙。因此，传统语文教学中将大量的时间花在夯实学生的语文基础知识传授上，看似是“笨功夫”，实际上是一种“磨刀不误砍柴工”的智慧。（二）提倡多读、多背、多写传统的语文教学十分重视阅读、背诵和习作，强调通过多读多背多写的方式，在启发诱导中逐渐提高学生的语文基本技能。提倡勤读是传统语文教学的一个值得被发扬的经验。大量地熟读文章是理解的关键一步，引导学生在循序渐进地阅读过程中，逐渐培养感悟素材能力，这是符合青少年认知发展规律和教师教学发展规律的，传统语文教学过程中课前安排学生进行预习，就是为了让学生在正式学习之前通过阅读对文章有个初步的感知，然后在进行授课的过程中，通过各种形式的朗读，加深学生对于所学内容的理解，课下布置给学生阅读相关的文章或者文章选段出处的原文，从而拓展学生的阅读范围。这样不仅有利于学生开阔认知眼界，也可以提升学