依提木孔园艺场小学教材使用分析自查报告对小学人教版教材语文自查一总体的状况 教师普遍觉得，低年级教材编写的有时代感、有文化品位,密切联系小朋友的经验世界和想像世界。编排注重整合,呈现方式灵活多样。是学生喜闻乐见的学本。而高段语文教材对对学生而言，许多课文那一理解，特别是口语交际给民族学生带来的难度较大。习作中的题材不符合我们新疆学生。但总体来说,教师们反映：这套教材还是相称不错的。二、低段教师对教材的反映状况:1、有关识字写字教学 (一）识字量与否偏多,某些字与否偏难。有关这个问题，始终以来见仁见智,毁誉参半。我们普遍觉得，一年级识字量偏大，学生学习中两极分化现象严重。并且大多数教师反映，学生感到识字吃力的重要问题不是在当堂的初步结识上（当堂结识字的问题不大），而在于巩固跟不上,导致回生问题严重。巩固跟不上的因素有三：一是认读字在教材中浮现的几率不高；二是农村孩子的课外识字环境不如都市；三是一年级下册开始，课文篇幅加长，花在识字方面的时间难免有所减少。因此我们觉得，提前识字是较好的,但是所要结识的字不要太难,识字量要把握好一定的度。(二)写字教学与否得当 对于教材中写字部分的编排,教师普遍持肯定和欢迎的态度。一年级上册与下册比较，写字教学的难度一下超过一上,重要因素有三:一是写字量猛增；二是写的字复杂起来,重要以合体字为主；三是一下教材去掉了描红，师生一时适应不了,作业中常常浮现笔顺错误的现象。2、有关课文教学 教师反映,学生普遍喜欢新教材中的课文，这是教学成功的基本,也是课程改革成功的基本，是一种了不起的成绩。课文教学中的意见和问题,重要有: （一）学生学习部分课文感觉有难度 因素有二:一是篇幅长,有些篇幅过长如失物招领，手捧空花盆的孩子，小伙伴都比较难学；二是课文离孩子们的生活较远，孩子们不容易理解,不感爱好，如火车的故事。(二) 教材中规定某些该读轻声或变调的词语应标原调,其配套练习却标上变化后的声调,让孩子感到模糊。（三)、揠苗助长图上的农民伯伯穿着鞋袜在田里拔苗与现实不符合，禾苗不也许往高里拔一大截，更不也许第二天都枯死了，并且禾苗应当是种在水田里，可插图却是旱地；丑小鸭一课，图文不相应，文中描写丑小鸭的毛灰灰的,身子瘦瘦的,可图上的丑小鸭的毛是淡黄色的,身子并不瘦。三个儿子中，三个妈妈走走停停阐明已经离开井边很远了,可在课文中仍画了井和妈妈们同行。玩具柜台前的孩子文中讲柜台前挤满了人，插图中只有两个小朋友在买玩具。爱迪生救妈妈与现实生活很不符合，显得假。3、有关口语交际教学 在实际操作中，教师普遍反映在语文五项学习内容中,口语交际是最难教的。问题重要有如下几方面。(一）部分话题脱离学生实际,学生无话可说 教师普遍反映,教材中的口语交际话题较为贴近学生实际，学生有话可说、爱说。特别是一下的话题都与该组课文专项有关,有了阅读课和相应课前准备的基本,大部分学生都乐于开口说话,与人交流。但也有少部分话题脱离学生实际,学生感到无话可说或有纸上谈兵的感觉。如“我们身边的垃圾”；再如一下第一单元的“春天在哪里”由于学生学习这部分内容时还是冬天! (二)想说“好”的困难很大 在鼓励学生“敢说”“乐说”的基本上，教师竭力规定学生“说好”。但难度很大,重要问题有三;一是农村孩子见识面比较窄;二是学生词汇不丰富；三是思维不够活跃;四是大部分低年级学生乐于“说”,而不善于“听”；五是交际性、互动性很难体现。4、有关语文园地教学（一）“语文园地” 需动笔项目与否太少 （二）“我会认”中的识字回生率比课文中的高教师普遍感受到学生较喜欢“我的发现”这一板块，学生参与发现的积极性很高,并且在发现的过程中学会了识字的措施。但“我会认”的生字，学生记忆的回生率远高于课文中的识字，因素重要是脱离语言环境,没有上下文的联系,学生只有短暂记忆。总之,我们但愿这套教材能越办越好。5、百家争鸣通过调查、访问和亲自实践，许多教师觉得这套教材如果在如下方面加以完善，将会锦上添花。 、识字量过大 随文识字，编排得很恰当，但面对刚入学的孩子400字那太难了,特别是农村民族孩子,家里没人辅导,有时候因多种因素,只能走马观花。任务实在繁重。2、上册内容过多汉语拼音4单元，课文6单元(2课)内容实在太多，孩子刚从幼儿园到一年级,要有一种梯度，如此繁重的学习内容教师也累,学习更累,据诸多教师反映,一年级上册功课常常要“赶”,“不赶”的话，教不完,如果由于这样的话,那适得其反。三、高段年级教师反映状况： (一)教学问题在写字教学过程中，教师要严格规定,严格训练。要加强范写和指引，要注意提示容易写错的笔画、笔顺,特别是那些不容易写好的字。写字贵在精，而不在多。规定学生把字写端正、写美观。由于教学时间有限，又得提高学生的成绩,在指引学生学习对的的执笔和运笔措施花较少时间。2字的轻声教学让教师模糊不清。如，寓言两则课文中“窟窿”中“窿”标轻声，“盘缠”的“缠”标原调，而此处两字都应当读轻声,教师解释得勉强。(二）、有关课文教学 从本册开始,课文分精读和略读两种类型。精读是认真仔细地研读，有时甚至需要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解。与精读不同，略读只规定粗知文章的大意,不规定字斟句酌。 （)精读课文。精读课文是教材的主体,是进行语文训练的重要凭借。在教学中要注意如下几点： 1.加强词句的理解和积累。引导学生自觉运用联系上下文,借助字典、词典和生活积累,理解词句的意思,初步体会课文中核心词句在体现情意方面的作用。合适安排某些词句的练习，引导学生接触多种语言现象，感悟语言,积累语言。在理解的基本上,通过背诵、摘抄等形式,积累课文中的优美词语、精彩句段，积累在课外阅读和生活中获得的新鲜语言材料,同步培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。 .注重练习朗读和默读。在阅读教学中,要体现朗读规定的层次性,朗读形式的多样化。教师在指引读书的过程中,要采用多种方式引导学生入境、入情，自悟、自得,使学生在阅读实践中将课文读对的、读流利，读出感情。要注重范读的作用，充足发挥教师的示范作用。此外，要通过反复实践，使学生逐渐学会默读。规定一边默读,一边思考,读完要交流感受，质疑问难,组织讨论。 注重培养阅读能力。一是学习略读，粗知文章大意。初步把握文章的重要内容,初步体会文章体现的思想感情。二是练习复述课文。4.注重引导合伙与交流。在进行课文教学时，鼓励学生独立思考,要尊重学生的情感体验和独特感受，多给学生质疑问难和充足刊登见解的机会。可以环绕体会词、句的体现作用,揣摩最基本的体现措施，以及多数同窗共同感爱好的其她问题,人们提出的疑惑，展开合伙学习。（ 2）略读课文。略读课文的教学重要靠学生运用在精读课文中获得的知识与措施，自己把课文读懂，并在读中徐徐习得基本的读书措施，提高阅读能力。略读课文教学的大体环节是：指引略读课文的学习,可以先让学生按照阅读提示,自己认真读课文。然后抓住一两个重点的或学生感爱好的问题,可以是内容的，也可以是写法的,引导全班学生讨论、交流。略读课文，不必把每句每段都弄清晰。 教师反映,学生普遍喜欢新教材中的课文,这是教学成功的基本，也是课程改革成功的基本,是一种了不起的成绩。课文教学中的意见和问题,重要有如下两个方面。 （三)学生学习部分课文感觉有难度 因素有四：一是篇幅长，特别是从上学期开始的课文，有些篇幅过长（如三上第七单元）;二是生字量大，教师教学要保证识字写字的贯彻, 课文的品读自然服从前者；三是有些课文或者意境很美，理解难度较或者课文内容时代感不强、离学生距离较远(如三下的第七单元)，导致学生学习感到吃力,课堂氛围沉闷。 (四)部分课文的朗读难度大规定学生有感情朗读课文的难度比较大,特别是集体读时的“唱读”“盲读”现象比较严重有口无心，嘴上跟着教师读,可眼睛常常没跟上所要读的字。(五)、有关口语交际教学 通过课程原则的学习，教师对口语交际教学的重要性有充足的结识。但在实际操作中,教师普遍反映在语文五项学习内容中，口语交际是最难教的。问题重要有如下几方面。 （1)口语交际很难做到面向全体教师在这方面遇到的问题重要有三:一是学生个性差别,有些学生自身就爱体现、比较活跃,而有些却比较内向；二是一节口语交际课只有40分钟,让所有学生均有发言的机会是不也许的；三是大班化教学使口语交际教学面向全体成了一句空话。 (）想说“好”的困难很大在鼓励学生“敢说”“乐说”的基本上,教师竭力规定学生“说好”。但难度很大，重要问题有三；一是有的孩子知识面比较窄；二是学生词汇不丰富;三是思维不够活跃;四是大部分学生乐于“说”,而不善于“听”；五是交际性、互动性很难体现。 (3）一对难以调和的矛盾：“说好”与“乐说” “说好”与“乐说”是教师在教学中难以解决一对矛盾。要让学生“说好”,就要加强评价,甚至规定学生运用一定的句式来体现。这样就在一定限度上很难避免约束学生的体现。久而久之,“敢说”也许就会受到克制。 此外,教师普遍建议将“口语交际”作为独立的板块从“语文园地”中分离出来，这样可以引起教师的注重，提高教学效果。（六)、有关语文园地教学一“语文园地”的编排模式化。二园地与园地之间在形式上的差别不大。三.单元主题不明显。三年级着力培养学生“三读”(初读、略读、精读）能力,养成读书习惯。以句段为重点、从篇着眼，从段入手，侧重练习八种构段法（持续、递进、先概括后具体或相反、先总述后分述或相反、先点背面或相反、先记叙后抒情或相反、先概括次记叙后抒情、对比），文章开头五法（交代四素、开门见山、提出问题、描写引入、抒发感情）和结尾五法（事情结尾、点明主题、展示将来、抒发感情、描写)的读写训练。虽然在积累的段篇和口语交际中有所体现，但教师建议能否将主题贯穿整个园地。以上意见与见解均源于教学一线的实践，广大教师普遍为这套教材叫好!“吹毛求疵”是由于爱它，但愿它更好!（七）、农村学生的课外阅读根不上新课标规定。新课标规定小学六年学生的课外阅读量要达到305万字,这个数字对于农村学生既有的学习环境来说绝对是个天文数字。其重要因素是农村学生大多被托付给长辈亲戚照顾,这些代理监护人文化限度低又整日忙于农活，没有给学生发明良好的学习环境意识、措施,她们对于“课外阅读”的重要性主线结识不到，乐意跟学生花钱买“课外读物”的家长只占到1.%；此外，学校图书室图书存在数量局限性、种类单一、年代长远,不能满足不同年龄段的学生的阅读需要。(八)小学语文新教材(新课标人教版）存在哪些弊端？1、内容编排偏多。小学语文新教材，以五、六年级的教材为例，每册一般是八个单元,内容偏多，导致教学时间急切，特别是要应对考试，时间更显得急切。我觉得小学语文教材每册应编排六至七个单元的内容,比较合适。2、适应性差。小学语文新教材一旦投入使用，不是让教材适应学生,而是让学生适应教材，这就带有一定的强制性。再说,教材中的所选的课文，绝大多数是成人的作品，很少有与学生同龄的小作者的文章，学生理解起来存在一定的困难,而我们在教学中为理解课文内容曾耗费了多少时间和精力。再者,那些成人作者所运用的写作技巧与写作措施,学生也很难学到手，对学生的作文水平的提高没有多大的作用。这就是为什么学生乐意自己花钱去买小学生