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“侧重”准确,“突破”有效,期待“激发”古诗词三首教学反思1、把握诗词特点,教学各有“侧重点”教学独坐敬亭山这首古诗时,学生建立了整首诗意思初步感知后,在汇报完一二句的诗意后,设计了深化性问题:“你从哪些词上能体会出诗人孤寂的心情?”学生马上答出:“众鸟高飞尽”的“尽”字,“孤云独去闲”的“孤”和“独”字,都能体会出诗人的孤寂。同时我也感到学生真的由推敲词句入手,形成了自己的想法,并且还能够把自己的见解清晰得表述了出来。望洞庭一诗,我侧重了整体的教学。没有像独坐敬亭山的那种字词推敲,而是引导学生抓住完整的句子,先寻找作者关注的景物,然后分析作者的想象和比喻。抓住修辞方法的感悟,体会表达方法。忆江南采用了反问句带动整首词的教学。既起到了感悟江南美景的作用,又落实了表达方法的总结。教学的“侧重点”各不相同,而又准确落实,使教学避免了雷同的模式,体现了文本的特点。2、把握文本特色,信息支持有“突破点”古诗词具有语言凝练、意象丰富的特点,而小学生因为生活积累不多,情感体验有限,在阅读中获得的表象往往很笼统、模糊,此时就要让学生通过借助课件的精美图片尽情展开想象,通过音乐参与的范读,展开想象,建立朗读的初步感知。再通过关键词语和诗句出示的课件支持,由初步整体感知,向实际语言感悟深化,形成学生对诗句的正确理解,并形成清晰的感悟。然后再突出领会表达的方法引导,使学生形成自己的逻辑思维。让学生与古诗词进行灵性的对话,从古诗词生动的语言中度诗人的心境,进而陶醉在诗词所描绘的意境之中。信息技术的支持,由浅入深,步步深入。使教学的重点突出鲜明,教学的难点得以有效突破。教学呈现阶梯性,有深入挖掘,也有升入浅出的引导。三、诵读稍弱,朗读训练还缺“激发点”课堂有了深入浅出的引导,学生建立了感受古诗的认知。但此次古诗词的教学,朗读这一重要环节落实得不够。朗读,既是感悟古诗词意境的手段,又是展现学生理解水平的一个方式。朗读,应该始终贯穿在整个教学过程中,起到穿针引线的作用才好。此次教学,教师的朗读指导力度不够。在评课时,老师们普遍指出了这一点,对此缺点的指出我欣然接受。其实,一直以来我在课堂上对朗读的指导都显得较为不足。这一方面是由于自己无法走出用教案教的思维定势,更重要的原因是自己总是不放心把课堂归还给学生。虽然教学中,有范读引导,乐曲伴奏等信息技术的手段,学生也有朗读练习的机会。但作为学习引领者的我,在激发朗读情感方面的语言不到位,没有很好起到激发学生朗读兴趣,引导体会朗读情感的作用。指导朗读似乎有点单一,更显情感乏味。在第二次教学时,我对自己指导朗读时的过渡语进行了精心处理,也再次设计了更多方式的朗读方式。引读、范读、再加入诗歌的背景深入朗读,学生朗读情绪投入进去了,诗的情感体会,诗的意境感受自然也都落实了。
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