激活语文教学的途径感情朗读再见了，亲人一文的朗读指导陕西省武功县普集镇中心小学：史小凤l 摘要： 古人曰：“书读百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这充分体现了读对理解文章思想内容，提高写作能力的重要作用，也表明了读在阅读教学中有着不可替代的地位。一、对于不同层次的人物，采用不同的语气朗读。二、抓住重点词语，注意重音朗读。三、针对不同的句式，进行比较朗读。四、通过理解。感悟，升华情感朗读。l 关键词：激活 语文 途径 朗读l 正文：古人曰：“书读百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这充分体现了读对理解文章思想内容，提高写作能 的重要作用，也表明了读在阅读教学中有着不可替代的地位。人教版九册语文再见了，亲人这篇课文是一篇抒情散文，感情真挚强烈；同时又是以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气写得，语言十分亲切感人。在教学中，为了体现“以读为主”我做了以下尝试：一对于不同层次的人物，采用不同的语气朗读。再见了，亲人这篇课文有三位典型人物，分别是大娘、小金花和大嫂，她们代表着朝鲜不同年龄层次的老人、孩子和中年人，让人再一次感觉到中朝人民的深情厚谊。在指导学生朗读时，对于不同层次的人物，应采用不同的语气朗读。对大娘，如对长辈慈母，应怀着敬重的情感朗读；对小金花，如对下辈儿女，应怀着亲切的情感朗读；对大嫂，如对同辈亲属，应怀着关切的情感朗读。这样，学生在一声声不同语气，满怀热情地朗读中，更能体会到志愿军对朝鲜人民的关怀、爱戴之情，她们不是亲人却胜似亲人。二、抓住重点词语，注意重音朗读。 再见了，亲人一文中有许多重点句子，这些句子中有许多重点词语，在指导学生朗读时，若注意对重点词语进行重音朗读，会进一步让学生体会到文章所表达的思想感情，如大娘为志愿军战士送打糕时四个表示动作的词语：“顶”、“冒”、“穿”、“送”应重读，这样更能表现出朝鲜人民为志愿军战士奋不顾身的精神。读“你说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”这个反问句时，其中“怎么能”应重读，这样才能表达出更加肯定的语气。读同志们伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着恨恨地说：“妈妈，这个仇我一定要报 ”时，其中“跺”、“狠狠”、“仇”要重读，这样会将小金花十分刚强的性格表现得更加突出。还比如课文中的“唯一”、“同归于尽” 、“代价” 、“足以” 在读时都应重读，从而让学生感悟出中朝人民的友谊是用鲜血凝聚成的。 三、针对不同的句式，进行比较朗诵 不同的句式表达情感效果往往不同。再见了，亲人一问前三自然段中运用了疑问句、感叹句、祈使句、反问句等多种句式表达不同的语气，每段开头都是祈使句。例如“大娘，停住您送别的脚步吧！”表示恳求的语气，读时句尾声调下将，读出恳求的语气。通过这些语句的朗诵来体会志愿军对朝鲜人民的关心、体贴之情。如疑问句“能支持得住吗？”读时句尾语调上升，要带上关切的感情。读感叹句时，句尾语调先上升后下降。如“这真是雪中送炭啊！”这三段都是以反问句结尾的，朗诵时让学生比较反问句和陈述句的不同语气，朗诵反问句时要注意重音朗诵。例如“您为我们付出了这样的代价，难道还不足以表达你对我们的情谊？”中“还不”、“足以”读得重些，表达出更加肯定的意思。这样通过朗读、评价、再朗读，让学生在不同语气的朗读比较中感悟中朝人民浓浓的情意。 四、通过理解、感悟，升也表达了华情感朗读 课文最后三个自然段，表达了志愿军与朝鲜人民难舍难分之情，也表达了他们对曾经撒过鲜血的土地的眷恋之情。朗诵这些语句时， 在学生理解感悟前三段文学的基础上,我让学生回想自己和最亲近的人在车站分别的情景,进一步感悟那种恋恋不舍、依依惜别之情。如读“再见了,亲人！再见了亲爱的土地！要用饱含深情,激动的语气朗读“列车呀,请慢一点儿开,让我们再看一眼朝鲜的亲人,让我们在这曾撒过鲜血的土地上停流片刻。”这一句开的祈使句语速稍慢,后半部分速度渐快,语调上升,“我们的心永远跟你们在一起”这一句是志愿军坐在远去的列车里发出的呐喊，也同样表达了朝鲜人民的心声，因此要读的高亢、坚定一些，这样更能表明两国军民团结斗争到底的决心。 总之，感情朗诵是一篇文章的生命线，在理解、感悟的基础上进行情感朗读，才能真正领会文本的内涵。