教案人教版三年级上册习作教学应该注意的问题(一)习作系统简介三上的习作是二下写话训练的自然延伸，尽管二下没有提到“习作”这个名称。习作的编排是按照两个思路展开的，一是小练笔，一是大作文。小练笔共有4次（可参看小摄影师课后24页），主要是目的是使读写结合，力图增加学生习作的时机,通过屡次训练学习习作的根本方法。老师在教学中能够因地制宜，安排一些合适本人学校、学生的“小连笔”。这一点在前面已经有所涉及，这里不再赘述。每个单元的语文园地中安排了一次大作文,共有8次:写本人的课余生活、写周围熟悉的人、写一幅秋天的图画、写一则观察日记、写生活中的传统文化、写本人去过的地点、编一个童话故事、自由习作。这些内容的安排，一般考虑到和本组专题的联络，希望学生能够将课文的学习中所获得的情感体验、知识才能迁移运用到习作之中,如此的安排，从一定意义上能够激发学生的习作兴趣,使学生能够较快地进入习作的角色之中。八个单元的习作，在类型上兼顾了纪实与想象两方面才能的培养。三上教材安排了两次想象作文，一次是二组的描绘一幅图画,一组是七组的编写童话故事。纪实与想象作文的要求不完全一样。学生学习纪实作文，一般要求说清有关事件发生的时间、地点、人物、环境、事件,随着年级的不同,有关这几个要素的详细要求也有一定的变化。譬如人物,社会生活中的任何一个人物都是立体的,他有本人的外貌、性格、质量等等特征,那么在习作中描绘、表达人物的哪个方面则需要选择。再如环境,不管哪一个事件的发生都存在于一定的环境之中,但是,却不是所有与环境有关的内容都会放入到作文之中，写什么与不写什么是要依照表达的目确实定。教材关于不同阶段的学生作文要求有所提示。关于三年级的学生来说，通过训练应该能够记述实实在在发身的事件，并表达本人的真实情感。这里特别强调“实实在在”和“真情实感”，确实是要求记述真实的人、真实的事,反映真实的生活,不能造假,不能瞎编。如此，既能实在提高学生把握事物特点的才能和记实的表达才能,又能培养学生老实的质量和良好的文风。关于想象作文来说，由于时间、地点、人物、环境、事件都不是现实存在的,学生就要充分发挥本人的想象和联想，编排一个相对完好的事件，并将其用文字表达出来。相比拟而言，想象作文比纪实作文要求更高，由于学生没有现实的东西能够记述，他首先要想象一些内容。三年级的小孩受生活经历和知识水平的限制，想象不一定合理,因而在这方面的要求不能过高。学生只要敢于想象，并能把本人想象的事物写下来就算到达了要求。那么，如何使学生具备这两种习作才能呢？（二）作文策略与作文指导、激发学生的习作兴趣。课程标准提出,“乐于书面表达、能不拘方式地写下见闻、感受和办法”,这一目的得以实现的前提,确实是要激发学生的习作兴趣。那么,如何激发学生的习作兴趣呢？教材首先对此做出了努力。在教材有关习作的提示中，没有为习作命题,只是提出一个范围,而且所提的范围较为广泛,在内容和方式的选择上给学生留有较大的自由。譬如,“语文园地一”中安排的习作，是如此引导的：“这次习作就来写一写本人的课余生活。能够写课余参加的活动，能够写课余发生的有趣的事，欢乐的事，或者你愿意写的其他事。”而且提出“写好以后读给爸爸妈妈听,让他们和我们分享习作的欢乐”。如此安排的目的,确实是为了让学生都能写本人想写的内容，能用本人喜爱的方式来写,为学生的自由表达和有创意的表达制造条件。本组安排了综合性学习,它为学生的习作提供了多种选择，学生能够从中任选习作的内容与方式;而且能够在口语交际的根底上习作。老师在教学过程中,也要通过多种途径激发学生的习作兴趣。首先,不要在习作之初过分渲染习作的规则与要求。其次,精心引导,为学生的习作营建一个轻松的气氛，激发习作的欲望（写周围熟悉的人）。再次,心理学家建议,能够通过一些活动协助学生建立正确的作文目的,以此激发学生的习作兴趣，譬如，能够通过展示学生的优秀作文、举办作文竞赛、编写学生的文集、出版学生的优秀作品、利用计算机进展文章交流等方式,使学生明确习作不仅是个人的行为,它同时也能够与别人进展交流、分享习作的欢乐,从而激发学生习作的内驱动力。2、学好课文,为作文才能的迁移奠定根底。一般来说，作文才能包括根本才能和专门才能。根本才能指观察力、考虑力、联想力和想象力;专门才能指审题立意才能、规划谋篇才能、运用表达方式才能、运用书面语言才能、修正才能和作文速度。这些才能的习得,不能采纳直截了当呈现和灌输的方式,特别是习作的专门才能，即便是老师条分缕析地教给学生，学生也未必能够写出好的作文。我们认为，作文专门才能的培养，应该通过课文的学习，使学生在领会课文这些方面的特点之后,到达由感性认识到理性认识的逐步提升，并潜移默化地完成由课文到作文的迁移。因而，老师在课文的学习中,要不断引导学生领会课文在内容、情感、表达等等方面的特点,能够做到这个要求,能够尽量改变学生在习作时出现语言修辞咨询题、逻辑混乱、主题不明或偏离等等咨询题。关于习作的根本才能来说,诸如观察力、考虑力、联想力和想象力的培养，则需要老师结合课文和日常生活，随时指点学生选择观察角度、掌握观察程序、学习观察方法（譬如观察角度:形、色、味、量、质,人物、场景、事件）,通过如此的训练,能够防止学生的言之无物。、给予必要的技术指导。在习作过程中,假如思维方式有咨询题，或者思维混乱,考虑不够成熟，学生自然不会写出明晰流畅的文章。因而，在作文之前，老师需要指导学生做好构思的工作,协助他们澄清对所写事物的认识,明确作文构思的根本步骤，引导他们理清思路、克服思维定势，教会学生多角度、多侧面、多层次的立体思维方式。4、注重习作的修正与评价。作文的修正，不只是修正的技巧和使用某些修正符号的咨询题,假如学生不愿意自我检查、也不明白作文有修正的必要时，那么，修正只是玩弄修正技巧,而对作文质量的提高毫无意义。那么,如何使学生认识到修正的必要呢?第一，需要催促学生进展自我检查。它有两方面的策略，一是外部提示策略，使用卡片训练学生,譬如，卡片上能够写“人们不明白我在说什么”“试着换一种说法”等等,用它们提示学生和决定修正方式。二是自我提咨询策略。在写完初稿之后,老师应该提出一些咨询题:“你的读者明白你要表达的意思吗”“你想写的东西写完了吗”“你的读者还需要更多或更少的信息、其他的细节或例证吗”“你能否通过句子的删减组合或细节的增加使句子成熟吗”“假如你是读者你想读这篇作文吗”等等,这些咨询题能够有效地提示学生进展修正。学生通过上面的提示也许能够找到咨询题所在，但可能不明白如何修正。老师处理这个咨询题，能够有两种途径。第一，通过总结归纳,对学生常常容易出错的咨询题进展归纳,然后结合课文做专题辅导，教授学生处理咨询题的方法。第二,作文搁置。假如学生无法找到习作中的咨询题，能够同意学生将作文搁置一段时间，然后再去认真修正。学生刚刚写完习作,还沉醉在表达的喜悦之中，往往对咨询题视而不见,等其心情平静下来之后再行修正,能够获得更好的效果。第三，组织学生将作文结集。引导学生组成学习小组,本人拟定作文标题，动手写作。为了到达结集的要求，需要学生在完成习作之后,通过小组成员的协助完善,通过讨论交流习得修正的方法促进习作的提高。