课题：Canada-The True North科目：英语教学对象：高一课时：2提供者：张令梅单位：挥公实验中学一、教学内容分析本单元的reading(阅读)部分是一篇游记，以日志的形式记述了李黛玉和刘倩去加拿大看他们的表兄妹的途中见闻，向我们展示了加拿大的概况，包括面积、地貌、城市、人口、生态环境等。本文对加拿大的介绍涉及面较宽，但没有详述。学生们通过学习，了解加拿大的风貌，同时基于在高中英语（必修1）中第三单元travel journal的学习，进一步了解旅行日志的写作。二、教学目标认知目标：1. 学生们通过文章的学习了解加拿大的风土人情；2. 学习文章中的新出现的句型以及如rather than, baggage, scenery, eastward, surround, harbor, measure, aboard, have a gift for, manage to do, catch sight of, eagle, acre, 和urban的词汇和短语能力目标：1. 练习阅读能力，包括猜词和信息寻找等。2. 学习如何描述旅游地点，如李黛玉和刘倩参观的地方。3. 理解文章内容，完成预设的问题任务。情感目标：1. 带领学生体验具有异国风情的旅行2. 勾起学生对以往旅行经历的回忆，对社会自然的热爱。三、学习者特征分析高中阶段的学生对探索世界存有兴趣，尤其是在高中英语（必修1）中第三单元travel journal和地理课中对世界地理学习的基础上，会对加拿大这样一个世界闻名的国度产生浓厚的兴趣。这有助于学生们学习课文，尤其是运用在travel journal中学习到的阅读技巧在本文阅读中。同时，文章的篇幅较长，加上一定的生词量，和学生对背景文化知识的缺乏，这些会对学生理解文章产生一定的困难。四、教学策略选择与设计【教学策略】：本节课的教学以建构主义学习理论为指导，以学生为中心，以问题为出发点，使课堂教学过程成为学生自主地进行信息加工、知识意义构建、创新能力发展的过程。教师在教学过程中则适时介入，引导、启发、组织、帮助、促进。设计创造性思维问题。所谓创造性思维问题即是指有利于学生创造性思维发展的问题。创造性思维问题的设计应遵循这样几个原则：题型具有开放性、解题富有挑战性。 【教法】：演示法：把制作的课件、动画等显示给学生看，便于学生对微观知识的把握，并从旧知中获得启迪，从而解决问题。评价阅读法：将学生通过对材料的收集、整理和内化而形成的学习成果，在全班学生中展示，使学生获得成功的喜悦，从而激发学生的后续学习热情。任务驱动教学法：将所要学习的新知识隐含在一个或几个问题之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，并在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。五、教学重点及难点教学重点和难点教学重点：对课文内容的整体把握。学生组织语言、运用语言的能力。【重点突破】任务驱动，层层深入。利用“任务驱动”方法，使学生利用资源自主探究、解决一系列层层深入的问题。在教学中，教师作为问题的精心设计者和疑难问题的点拨者，培养学生组织语言的能力。教学难点：对课文内容中细节的理解。对网上各种信息源的比较筛选，及学生易受无关因素的干扰而导致的学习效率问题。【难点突破】 设置情境，循序渐进，层层递进。设置富有情趣的情境，激发他们的阅读欲望，积极主动地进行自主探究。循序渐进的设计问题 , 激发学生的创造思维，层层深入地引导学生进行自主和协作学习。六、教学过程教师活动学生活动设计意图猜单词。在这个步骤中，我给出两组前一节课学过的词，分别让两组同学上来猜。所采用的方式类似于幸运52： 单词是出现在屏幕上的，其中一个同学背对着屏幕，他是猜者；另一个同学则是解释者，他要用英语或辅以动作将单词的意思表现出来。第一步：热身活动。两组同学之间展开竞争，既能复习上节课的内容又能活跃课堂气氛。在上这一课之前，我给学生布置的预习任务是介绍你最想去的地方。Which country or place would you like to visit most? Why? 学生们自由组成小组，上网查找相关资料，然后对所搜集的信息进行整理，最后形成自己的powerpoint展示文件。在课堂上，由本小组的发言代表上来进行展示和介绍。第二步：自由展示。展示环节可以使孩子互相取长补短，同时也可以暴露学习中存在的问题。给学生提出这样一个问题：如果你有机会去加拿大，你最想看什么？If you have a chance to visit Canada, what would you expect to see there?教学反思高中英语教学案例在小组内讨论，然后再在全班同学面前发言第三步：讨论。锻炼孩子的听说能力，以及培养学生的美式思维习惯。小组讨论。经过了前面的大量的有关加拿大的信息的冲击，你愿意用哪三个词语来描述加拿大？What three words would you use to describe Canada? Why? 小组代表发言。第四步：读前活动合作探究，养成合作学习的好习惯。这一步骤是对上几个步骤的总结，同时也是教师整合并优化了有关加拿大的各种信息所进行的展示。学生对信息进行分析，提取有效信息，并进行分享。第五步：加拿大概况综述。进一步加深同学们对加拿大的了解，对他们所获取的知识进行 梳理，也为下一个步骤展开铺垫。（first reading）在这个步骤中，我给出了8个问题。同学们带着这8个问题来阅读课文第六步：略读课文。读完后回答问题。 (second reading) 在这个步骤中，我给出了5个跟课文内容有关的句子，让同学们判断正误。如果该句是错的，请给出正确答案。判断正误。如果该句是错的，请给出正确答案。第七步：精读课文。检测学习效果 (retelling) 给出课文中的关键词汇，让同学们用自己的话来复述课文。用自己的话来复述课文第八步：复述课文让孩子张嘴说英语 (oral practice) 设定一个情境，给出一些关键词汇，让同学们模仿课文来编一段对话或一篇短文。学生根据关键词汇，编一段对话。第九步：口头作文要求学生将第九步中的口头作文写出来，变成书面作文。通过多个同学的陈述，完善自己的想法，并落实到纸面上第十步：作业布置复习巩固课上所学七、教学评价设计1. 目标准确(符合课程标准)、恰当、具体，能体现三维目标，并具有可操作性。2. 根据学科特点，概述本课内容及其地位，并准确列出知识点、重点、难点等。理解教材，对教材分析透彻。3. 结合所教内容，针对学生实际，从知识、情意、潜能等方面进行分析。对学生的分析符合年龄、心理特点；了解学生有关知识储备和生活经验。4. 有明确的教学理念，且符合课改精神。针对不同的教学内容来设定教学的价值取向。5. 设计中能体现主要的教法、学法。突出重点、破解难点的方法科学有效。6.教学流程的设计能遵循学科教学规律循序渐进，体现递进性7.教具、学具或电教媒体的运用有利于突破重点、难点和关键问题8. 板书简明、精要、重点突出，布局合理。9. 练习设计体现知识的综合运用，形式多样，份量与难度适中，有层次。八、板书设计The True North -Canada九教学反思可以从如下角度进行反思（不少于200字）：本节课英语教学中以问题为线索，采用“任务驱动”方法，让学生自主探究和协作探究为主，培养学生的自主学习能力。故本人在这节课中通过安排学生的个人探索、协作学习、讨论等各种形式来激发学生学习兴趣，主动阅读，有创造性的完成任务。让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践，参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功：在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。 采用师生交流方式导入自然亲切，拉近了师生之间的情感距离，营造出宽松的学习气氛，同时让学生了解有关加拿大的相关内容。根据教师提出的一系列问题，学生自主搜索与加拿大相关的信息资料，然后以个人探究和协作学习相结合，并以各种的形式展示交流成果。本人这节课安排探究和讨论过程中的观点汇总等形式鼓励学生借助小组活动的形式来合作，来表达，来思考。能使学生在活动中互相学习、互相帮助，互相鼓励，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。（三）存在问题：1、在口头作文这个环节里，学生们都非常积极踊跃，但由于时间关系，没能让任何一对同学展示他们的对话或短文。这是这堂课的一个缺陷。2、在第二个教学步骤中，学生们的展示有少少的雷同部分。如果我在上课前仔细审核他们的作品，再适当地调配和整合他们所搜集到的信息，那效果将会更好。精彩瞬间：其中课上同学们对轻易不开口讲话的杨富生同学得掌声深深地感动了我。我也相信，通过这次同学们的鼓励和肯定，杨富生同学一定会倍受鼓舞，勇往直前。如果能有幸再上一次的话，我会把学生的角色转入导游和游客，让他们以第一人称的地位切实感受当地的人文风情，相信这不仅会激发学生的学习热情，更能充分体现学生的主体地位，让学生在非常轻松自在的气氛下学习到了著名世界旅游名城的知识，并还学会一些表示抱怨和作出道歉的表达方式，锻炼了他们的听和口头表达能力。