八年级下册罗布泊、消逝的仙湖说课稿 一、说教材1、教材地位和特点：?罗布泊，消逝的仙湖是八年级语文下册第三单元“生态自然中的第二篇课文。本单元的五篇文章均是从不同侧面思考了人与自然的关系，关注自然，爱护自然是每个人的责任，21世纪的接班人更要具有这种意识，因而，本单元的思想教育、情感教育比知识教育更为重要。本文属于科学文艺作品，在内容上要求学生把握两点：一是在比照罗布泊过去和现在的过程中总结罗布泊消逝的原因;二是感受作者痛惜罗布泊消逝的根底上树立正确的生态意识，为爱护和改善生态环境建言献策。2、说目标：了解科学文艺作品的文体特征，感受作者强烈的忧患意识。联系现实，思考环境问题，培养学生分析问题，解决问题的能力。3、 说教学重点、难点：(一)重点：。1、了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化原因。2、探究生态环境遭破坏的深层原因，明确人类应吸取的教训。(二)难点：真正理解作者强烈的忧患意识。二 学情分析：初二的学生，对环境爱护应有一定的了解，但不是很全面，学生对课文中提到了相关事物如沙漠，胡杨等应有一些了解，但如果用图片展示，效果就会更直观了，由于我们处于农村，学生平时对环境的知识和案例了解不是很多，因此要引导学生通过互联网搜索相关资料，而初二的学生已经具备了相关电脑操作技能。三、说教法：面对同样的一篇文章，人们往往会有不同的理解或感受，正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆莱特。而且现代教学过程是学生在教师指导下自学的过程，应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。所以在教学中，我引导学生自己看书;自己讨论解决疑难问题;自己内化为真实的情感。尊重和珍视学生独特的情感体验和有独创性的理解，从文本中走出，以人为本。为了帮忙学生更好的学习课文，我为学生搜集了大量的图片，有仙境美景，也有荒漠惨像，利用这些图片唤起学生的情感，引起学生的兴趣。然后声情并茂的朗读，让学生初步感知，再组织讨论，让学生合作学习。教师点拨，穿插思想教育。四、说学法：经过两年的学习，他们已经根本适应了初中的学习节奏和特点，根本学会了一点学习初中语文的办法。局部学生已经能够查找和收集资料。学生也已根本习惯了自我探究、小组讨论、合作探讨的学习方式，对文章主旨的把握应该可以通过小组互助合作的形式顺利完成。本文浅显易懂，饱含感情，适合学生自读。新课程提倡学生运用自主、合作、探究的学习方式，我们的课堂无非是为学生提供一片可以自由发挥、畅所欲言的天地，在这片天地里，是教师、学生、文本间的对话、交流，要让学生自己阅读，在阅读中，学生不是消极地接受，索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至发明意义。激励学生从下列方面去学习探讨：1、 查阅相关材料，了解罗布泊的历史与现状。查阅彭加木、余纯顺、斯文赫定的有关资料。2、圈点勾画文中不理解的词或句子，整体感知课文。3、互帮互学，运用合作的方式，共同探讨疑难问题。4、在教师引导下，师生共同补充完善。五、说过程：在教学过程中，按照下列程序操作：(一)、导入课文，揭示课题 1、用歌曲?天堂导入。设计意图：让学生在音乐声中，进入一个环境优美的世界之中，然后强调“罗布泊这一美丽的仙湖不复存在了，让学生初步领悟到“仙湖消逝给人们带来的痛惜之情。2、解题。根据学生的预习，让学生按自己的理解来解释一下标题的含义，(检查预习情况看看学生整体感知课文情况)(二)、初步了解课文 请学生带领这几个问题自由地朗读课文。(1)罗布泊曾是怎样的现在是怎么样的状况( 3)为什么会消逝(4)全文叙述了作者怎样的情感和愿望(三)、再读课文，找出叙述作者情感的句子，体会作者思想感情。(四)、体会语言特点：既有新闻的特点，真实性，也有文学的特点，形象性和抒情性。揭示文体：报告文体。(五)拓展延伸：以平潭为例，让学生谈谈在开发中对生态造成的隐患，思考人与环境的关系。(六)、布置作业 每四人小组办一份环保小报，共同合作组织报刊，呼吁人们行动起来，制止生态的恶化，爱护我们的环境。六、课后教学反思：这篇课文以拯救生态环境的强烈呼声，警醒世人，呼吁人类要树立环保意识，做好生态爱护。文章主旨鲜明，脉络很清晰，学生很容易把握。在教学过程中，我主要通过让学生观看罗布泊的命运的图片，让学生从感性上得到触动并通过抒情语句的感染，让学生的心灵受到震动;同时，通过设置情境，训练学生的写作以及语言叙述能力，并在学生的诵读中，明确比照、排比、拟人等修辞手法的作用;最后，通过讨论交流，拓展延伸，达成共识，让我们一起关怀、爱护我们的家园。缺乏之处：学生不足理性的认知，合作性探究气氛欠佳