素质教育之我见 素质教育提了很多年，我们对这个词也不再陌生。可我还是查了很多对于素质教育的说法，算是自己再次学习吧。 “素质教育是对学生进行思想品德素质、科学文化素质、身体素质和心理素质等多方面的培养和教育。而素质是指以人的先天禀赋为基础,在环境和教育的影响下,通过人的社会实践活动而形成的具有社会化价值的人格素质和个性品质,是人认识世界和改造世界的综合能力的表现。”作为一个普通的数学老师，我能做的恐怕还是把握住每节课的教学活动。在教学中，努力让学生成为学习活动的主体，保证学生能开展积极的思维活动，许多数学问题隐含了丰富的数学思想方法。它对开发学生的智力，发挥学生思维的灵活性，创造型有可观的作用。因此，在教学过程中，要暴露学生的思维过程，这样就要求自己减少讲授时间，及时反馈与解决学生存在的问题。最好让学生的思维与教师思维达到同频，从而提高学生数学素养。对于考试，我觉得有必要让学生有淡化成绩的思想和意识。试想，东西都学活了，还怕它考试不成，从惧怕考试的怪圈走出去，洒脱的说：“考自己的试，让别人评去吧。”通过数学教学，来培养学生良好的品格，开拓学生的智力，挖掘学生的潜能，激发学生的创造性，使每个学生的身心都得到健康发展，让学生的思维和个性在学习的空间里成熟！这也是我教学生涯所奋斗的目标！ 理解 宽容 疏导看了汪老师的做法，我的心隐隐作痛，他的做法确实不妥。我曾看过这样一则故事：一个女生爱慕自己的英语老师，她在英语作文里表达了出来，交上去之后，她有些后悔，不知会发生什么，这位老师当然明白学生的心思，但他只是把作文当作文，用红笔勾出错误的语法等等。等作文发下来时，这位女生长出了一口气。我觉得，初中学生大多是很单纯的，他们爱慕老师或是异性朋友是非常正常的，随着时间的流逝，他们会平静的度过这一阶段。我们不能把“早恋”这个词过早的加在孩子身上。对于稍加严重的学生，也绝对不能加以歧视，更不能公布于众，要理解尊重他们的感情，在理解的基础上赢得他们的信任，以关怀爱护的态度亲近他们、帮助他们。没有这种“教育爱”作为纽带，师生之间的心灵就无法沟通，本已闭得紧紧的学生的心扉将封锁得更加严密。有的班主任视学生早恋为“大逆不道”，一旦发现哪个学生有早恋行为就采取 “紧急措施”，如公开点名批评或虽不点名实有所指的暗示批评，勒令检查扣压信件，限期断交，等等，甚至动辄斥之为“作风不正派”、“思想品质不好”，或用讥讽挖苦的语言当众羞辱学生，或向家长告状，借家长之手严加管教。这种简单粗暴的处理办法，极大伤害了学生的自尊心，使正陷入早恋迷途的学生感到压抑和苦闷，更多的学生则出于逆反心理，越是反对，态度越坚决，越是禁止，谈得越热火 。理解，宽容，疏导，做年幼孩子的思想工作，方法要慎之又慎，小心翼翼，心态要耐心再耐心，宽容再宽容！初中数学课堂教学的即时评价研究 北京教育学院丰台分院 尹志锦 一、数学课堂教学即时评价的含义 课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。由此，如何科学有效地进行课堂教学评价也成为现代教学的基本组成部分，它不仅是成功教学的基础，而且是进行各种教育决策的基础。 我们这里想谈的数学课堂教学的“即时评价”，是近几年来，广大一线的教育工作者以新课改为背景，不断探索、尝试下产生的一种新的教学评价方式，它渗透于课堂教学过程中，是在课堂教学中对学生所表现出的种种信息进行处理的过程和即时的评估，它是教学过程中不可或缺的一部分，它是一种直接影响着学生的发展的“过程性评价”，是“过程性评价”的一个重要组成部分。 在课堂上，“即时评价”作为师生之间交流的一种及时、有效的方式而贯穿于数学课堂教学的始终。及时、准确、积极、有效的“即时评价”方式，不仅对数学课堂教学起着重要的导向和激励作用，同时也对学生认识自我、建立自信起着良好的促进作用，更能高效地促进学生的发展。不仅如此，课堂中良好的“即时评价”因增添了许多情感和人文因素，而使得课堂生动、活泼了起来。 二、数学课堂教学“即时评价”的目的及意义 数学课程标准（实验稿）（以下简称标准）中明确指出：评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。 有效的数学课堂“即时评价”的最大受益者是学生，同时也有利于教师课堂教学水平的发挥和自身业务的提升，还可以改变目前很多教师“一听学生答错就头疼”、“讲了很多遍还不会”的这种心态，扭转“教师辛苦，学生痛苦”的现状，从而形成正确的教学观。 美国著名教育家霍华德加德纳（ Howard Gardner）的多元智能理论阐述了这样一个观点，一个人同时拥有八种智能。即：语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能。 人的八种智能之间并没有优劣之分、轻重之别、好坏之差。它们之间只是领域不同，却各有所长。对于每个学生而言，他们都有各自的特点，都有长处的地方。正是应了咱们古人的那句话，“寸有所长，尺有所短”。 因此，数学课堂教学的“即时评价”，对于不同智能的高低表现，不能简单、概括地予以肯定或否定，而是要密切关注非智力因素的发展，给予有针对性的积极的课堂“即时评价”，从而保护学生的积极性和自尊心，并促进不同智能级别的学生都能在和谐的课堂环境中，喜欢数学，愉悦地学习，让学生在不同的数学领域里展示自己的优势和成绩，记录下自己的进步，增强学好数学的信心，特别是使学生的心理能够健康发展。 在传统的教学评价体系中，评价的目的仅仅是为了考查学生达到教学目标的程度，一张试卷解决一切问题。随着新课改的不断深入，以往的教学观念发生了重大变化，评价的观念也随之发生了变化，评价除了上述目的，还是为了对教学情况进行反馈和分析，及时改进教学方法，有效地促进学生全面发展的一种手段，尤其是“即时评价”，重视了对学生在一节课中各个环节的评价。首先，重点关注学生是否积极主动地参与课堂教学活动，是否能与其他同学合作探讨相关的数学问题，是否独立思考并提出与他人不同的见解，等等；其次，选择恰当的语言，适时的时机，评价学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度，以及对待数学学习的态度；再有，这种评价是把双刃剑，通过“即时评价”学生的学习过程，教师可以及时调整自我的教学行为，这本身也是教师的“学习过程”，在“即时评价”中，“教学相长”，在“即时评价”中，增加师生感情，在“即时评价”中，提升学生学习和掌握数学知识的兴趣和能力，进而在“即时评价”中，促进学生的全面发展。 三、数学课堂教学的“即时评价”的原则 （一）观察目前很多的数学课堂，不难发现，教学中的即时评价存在着如下的问题： 1 评价形式单一。当前，教育专家、学校领导、老师们都在强调要尊重学生，强调个性发展，不要给学生施加压力，等等，来自社会的舆论也无形中给了教师压力，导致教师在课堂上一味的表扬，不敢或很少对学生进行批评性的评价，对于错误的回答，不做任何评价就让学生坐下。 课堂实录 1 师：请问 生 1： 师：坐下 .指着另一个学生说：“你说 .” 生 2： 师：好，请坐 . 对于学生 1，老师的做法是：你答错了，我不批评你，不伤害你，我再叫起另一位学生来回答问题。学生 通过老师对待学生 2的态度就能看出，学生 1实际上是回答错误了，学生兴致勃勃地举手回答了问题，却让坐下，而且还不一定清楚自己错在了哪，学生会觉得很“没面子”，是一种间接的伤害，容易扼杀学生的个性和创造意识。 另一种情况，满堂只有教师在对学生评价，没有给学生互评、自评的时间和机会； 2 为评价而评价。 课堂实录 2 （背景：已经学习过函数的概念，进一步学习第一个特殊的函数一次函数。课题是：“一次函数和它的解析式”，以下是要引出一次函数的概念前的一段师生对话。） 师：判断下列问题中的两个变量是否构成函数关系，为什么？并用解析式表示 . “等腰三角形顶角的度数和它的一个底角的度数对应 . ” 生：是函数关系！解析式为： =180-2 (0 90). 因为在角度的变化过程中，变量的每一个值，变量都有唯一确定的值和它对应，所以是的函数 . 而且有取值范围，不能随便取值 . 师：好，坐下 . 在类似这样的课堂中会经常听到“回答正确”、“非常好”、“棒极了”、“大家为他鼓掌”等，成了教师课堂即时评价的流行语，这不能不说是一大进步，但是频繁的使用，使得学生对教师评价语言感受不深，无动于衷，甚至觉得很幼稚和“言不由衷”。 为了评价而评价，考虑到学生有怎样的收获了吗？好，好在哪，是否所有的学生都明白？ 这个学生的回答其实很精彩，因为，他能够根据问题正确列出关系式，并且能够回到函数概念中去寻找答案，给出非常合理的解释。教师要给出你赞美学生的理由，使学生不仅对所学知识更加理解，而且怎么应用，同时知道这类问题是要用概念来回答的，知道学习概念的重要性，也为这节课打下基础。 3 评价时机滞后。注意，这不同于“延迟性评价”！评价时机的滞后，容易导致学生缺乏正确的自我认识，而变得无所适从； 如上述实例 1，学生 1的问题可能代表一些人的问题，教师必须对此做出评价！必须追问原因！错误原因可能有多种，一种是马虎，一种是法则记忆不清，反映出学生只是单纯记忆结论，忽视了算理，教师可依此修正自己的教学行为。 4 评价内容一维。只关注了学生对知识的掌握和运用情况，忽视甚至遗漏了学生在整个学生过程中，所运用的学习方法和表现出的情感态度。 课堂实录 3 证明：等腰梯形在同一底上的两个角相等（这是第一个性质，还 未学等腰梯形对角线相等） 生 1：（方法一）反向延长 BA和 CD交于点 E，只要证明 BE=CE，就有 B= C 师：对吗？能证明吗？ 生 2：不能 师：不能？！怎么办？你再好好想想，请坐下。 生 2：（方法二）过上底一点 A作 AE DC交 BC于点 E，则 AEB= C,可以证明四边形 AECD是平行四边形， DC=AE，则， AB=AE，即 B= C 师：他做的对不对？ 生：对！ 师：还有其他方法吗？ 生：（方法三）过等腰梯形的上底作两条高， AE、 DF，可以证明 ABE DCF（ HL），则 B= C 师：他做的对不对？ 生：对！ 师：还有其他方法吗？ 生： 师：（方法四）大家看看下面的这个方法： 过下底一端点 C作 CE AB，交 AD延长线于点 E，可得： BCD= CDE，四边形 ABCE是平行四边形， AB=CE， B= E，则有， CD=CE， CDE = E，即， B= BCD 对吗？ 生：对！ 师：至此，我们就把证明都介绍了，这个性质有三种证明方法，都用到了添加辅助线的方法，目的使等腰梯形含有等腰三角形、平行四边形、矩形、直角三角形、还有用到全等 分析一下以上的教学过程，可以看出： 老师对于证明方法的教学还是全面的，给了学生充分思考的空间，让学生充分表达了自己的想法；同时，总结了添加辅助线的作用。 但是，从评价的角度来看，有如下几点不足； 第一，所谓的方法一，老师的评价使得学生 1(或许还有其他的学生 )很茫然，“你再好好想想，请坐下。”学生想什么？从哪个角度想？教师只关注了知识层面，而忽视了情感层面，学生能在第一时间很勇敢地站出来表达自己的看法，本身就应该得到赞扬，赞扬的同时要诚恳地指明错误所在； 第二，方法二之后的点评不到位，欠梳理，不及时，没有将思维