读课程整合课堂教学新变局有感歇台子小学尚小燕暑假里，烈日炎炎，酷暑难耐，我静下心来，认真读一读课 程整合课堂教学新变局，虽然有些深奥难读，但还是有一 些小小的收获。这本书记录了董诞黎、胡早娣、邵亦冰、任一平、包奕颖等 思考和探索的足迹，较为完整地论述了四种课程整合模式：聚 焦课标，重组教材一一学科教学内的课程整合；跨学科设计， 大单元教学基于学科教学间的课程整合；从“知识课堂” 到“生活课堂”基于课程资源开发的课程整合；统整日教 学，与社区共建在儿童的社会生活中进行的课程整合。包括 他们在不断探索和反复实践的基础上形成的教学案例，观念新、 综合性强、具有一定的可操作性。其实中我比较感兴趣是的第一种课程整合模式一一学科教 学内的课程整合。通过学习我明白了学科教学内课程整合的操作 要遵循三原则：突出学科内整合的计划性、灵活把握学科内整合 的重组性、注重学科内整合的增效性。在谈到学科教学内课程整合的操作流程时，该书采用理论结 合实际案例生动、具体地为我们描述了怎样进行学科教学内的课 程整合。主要流程为：聚集课标，确定主题一一重组教材，实现 整合一一具体实施，落到实处一一教学反思，及时反馈。文中以绿为课例，对课程进行了如下的整合，先让学生 通过多媒体欣赏图片，感受绿。再引导学生回到散文家宗璞的绿这篇文章中感悟、欣赏灵隐、花港绿的不同，积累优美语 句。再补充阅读资料朱自清的绿进行学习，合作讨论，对比 学习。通过这样学习，学生了解到同是写绿，由于地点不同、作 者不同、时间不同、表达手法不一样，给人的感觉是不一样的。 的一个简约明了，一个华丽优美，一个通过直接的描写来表现绿 意，一个用上了大量奇异的比喻来演绎绿。最后再让学生练笔写 绿，以“绿”为主题办墙报或编小文集。教者在整节课中将朱自清的绿和宗璞的绿整合在一 起，让孩子细读大家笔下不同的绿，研读作者观绿的角度，品读 作者爱绿的情怀，赏读作者写绿的不同落点，从起先的读绿到研 究绿，到后的写绿。通过这样的整合，学生从课文出发， 走出课文，从课堂出发，走出课堂。通过这样的整合，学生不断 地进行自我组织、自我建构，在这种组织中、建构中，学生逐渐 提高语文素养，形成适合自己的学习语文的方法。读了整本书我还不由得想起2014年3月我在重庆人民大礼 堂参加了全国“第三届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动”， 本次研讨主题是“群文阅读-行进中的思考”。通过学习我明白了“群文阅读”就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导 学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思 考力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章， 而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。如特级教师蒋军晶老师反复上过教材里的一篇神话开天辟 地，曾经，他也按照常规，让孩子们生字认识了，词语理解了， 故事会讲了，盘古的精神也了解了，但他心里总是有些许遗憾。 他觉得神话的神奇与隐秘孩子们并没有感受到，孩子们对神话没 有发自内心的好奇感。后来他一改原来的传统教法，让孩子们在 一节课内在老师的引导下读了 7篇神话，在那堂课里，孩子们疑 惑、好奇、不解、发现，在一种轻松而又充满挑战的氛围里，发 现了许多“秘密”现在读了课程整合这本书后，觉得群文阅读也是一种课 程整合。将课内相关阅读单元整组；将课外阅读与课内整合一篇 带多篇；将生活与课堂阅读相整合，从而达到无限扩展了儿童的 阅读空间，深度激活了儿童的阅读思维。由此看来，“群文阅读”与“课程整合”有异曲同工之妙，也 有一些相通之处。“整合”将更加丰富儿童生活学习世界，推进 儿童学习方式的转变，促进儿童的整体发展需要，也将丰富语文 教学的体系，创新语文课堂的教学形势，提高语文课堂的教学效 益，也将成为改变课堂教学新变局的“主力军”