什么是一节好课？ 绵竹中学 唐勤蓉我们绵竹中学外语组对好课的认识是众所周知，现在许多地方制定的一节好课的标准的细则很多，“什么三维目标、什么双基、什么师生互动、什么情感交流、什么自主探究和自主学习”等。在此理论指导下，一些所谓“聪明”的老师、教研员和学校管理者认真钻研“好课”的标准，提出以“一节课上，学生举手多少次，有多少人回答了问题，是否有学生的小组讨论，是否有学生的自主探究，师生互动多少次，是否有角色扮演等，是否运用现代教育技术”为根本的细则来作为评价一节课是否是好课的标准。于是，许多老师为了获得一些晋级或者是评职称所需要的证书条件，往往抓住各级的“评优课”和“公开课”这些“救命的稻草”，吃透评委心理和评比标准来获得“一节好课”这个“资本”。于是，在上课时，没有必要进行讨论的地方设计了学生讨论，没有必要让学生小组合作的地方出现了小组合作，根本不需要多媒体的课堂出现了多媒体的运用，根本没有必要让学生表演的地方设计了学生的简单表演，以此来制造一些所谓好课的“肥皂泡”，制造课堂上的热闹假象来走过场，不以学生是否真正学到知识、增长能力为根本目的去运用多媒体技术来设计精彩的“表演”，以牺牲学生的真正“快乐”来满足评委。这些追求的是一节好课的一些表面的热闹现象，而没有抓住一节好课的本质特性。我认为以上的好课标准均是以“学生是否快乐”为根本派生出的表象。在我看来，好课的标准不仅仅是让上课老师和听课老师满意，也不仅仅是让学生满意，而是学生深刻意义上的满意快乐。课堂，是制造快乐的场所，好课的源泉在于让学生快乐，让学生快乐于他们长了能力，快乐于他们获得知识的喜悦，快乐于他们的潜能被激活，快乐在于他们表现欲被点燃，快乐在于他们感受到自己的进步。一堂好课，不在于教师预设和表演得如何精彩如何巧妙，不在于学生参与了多少次，也不在于师生互动的频率的高低，而是在于学生是否真正享受到成功体验，是否真正学得快乐，是否真正把自己的喜悦表露出来。老师，就是唤起学生快乐的人，就是为学生制造快乐的人，就是让学生发现和创造快乐的人。教师要让学生在群体的生活和学习中体悟到快乐的滋味，让学生在知识的海洋中能够自由翱翔，让学生在自主努力的过程中释放自信，享受成功的喜悦。课堂，就是师生释放快乐细胞的舞台。一节好课，在于让每一个学生都享受到知识的魅力，让每个学生都有不同的收获，让每个学生触摸到自己的成长细节。一节好课，还在于课后，学生能够从内心溢淌出“我是开心的，我又学到了不少知识，我有增长了本领和能力”的“作文”。一节好课，在于学生课后把课堂“搬向”家长和伙伴在与家长闲聊或与伙伴游戏时“炫耀”自己课堂中学来知识和本领。学生是学习的主人，是课堂的主人。一节好课的标准在于学生“快乐”两字，在于老师给予学生快乐的同时让学生自己也能够“生产”快乐。那么，学生的快乐在哪里？快乐在合作，快乐在发现，快乐在表述，快乐在解决，快乐在展示，快乐在创造。要上好一节课，上课教师“客体”的一切努力和聪明，都应该围绕学生这个主体“快乐”两字做文章。