2023年两位数加减两位数的教学反思两位数加减两位数的教学反思1两位数加减两位数口算比较简单懂，所以我采纳放手让学生讲口算的方法，许多学生挖空心思想方法，方法是想出来许多，但一堂课下来，学生用的较多的还是最初的那种个位加个位，十位加十位的分三步走的方法，至于其它的方法，只是出了一下场，根本没有学生想到用起来。那能说三步走的方法不好吗？不行以啊，因为他也算得很娴熟，速度也挺快的啊。那原委出示其它方法有用吗？又该怎样优化呢？这是上这堂课我始终在思索的问题，一边讲优化算法，一边又要提倡算法的多样化，好像两者难以两全。因此在今日的课堂上我有意识的叫两步算的学生回答是如何口算的，让其他学生对两步走有肯定的相识，渐渐地在他头脑中渗透，希望学生能有肯定的感悟。另外，学生计算方法是简单理解的，但是学生在做题时总是简单出错，有的是马虎大意；有的是以前学过的加减法不过关。没有肯定的训练，如何进行精确地计算呢？所以在教学中多给学生练习的机会，培育他们的计算实力。新教材有许多优点，但有时我觉得新教材中给学生练习的系统性不强，虽说是加强了理解实力的培育，可是学生的计算实力无法提高，学生总是没有机会大量练习，这样形成了计算不太过关的现象。所以我们还是要让学生多进行训练，因为口算应当是必需人人过关的。两位数加减两位数的教学反思2两位数加两位数的口算，这部分内容是在学生学习了100以内两位数加减一位数、整十数，两位数加减两位数笔算的基础上进行的。主要教学和在100以内的两位数加两位数的口算。同时，引导学生在练习中由须要进位的整十数加整十数的口算类推出相应的整百数加整百数的口算。还适当要求学生驾驭两位数加两位数的估算方法。由于学生有笔算的基础和丰富的阅历，学生对于笔算有很大的依靠性。假如引入新课后干脆出示例题进行教学，绝大多数学生都会选择用笔算的方法进行计算，想不到用简便的方法干脆口算，这样就完全失去了本课的意义。于是我在教学新知前设计了练习在其中渗透100以内两位数加一位数、整十数的.口算，为学生探究两位数加两位数的口算做好铺垫。在设计这些练习时，我希望学生能从100以内两位数加一位数、整十数的口算中探究出两位数加两位数的口算方法。在探究口算方法的教学中，我充分发挥了学生的主体作用，采纳了独立思索、小组探讨沟通的方式，让学生在互动沟通，学生间的引领，找出不同解决的方法。既要求学生主动参加活动，充分发表自己的看法，取长补短，发挥学生集体的才智，在相互补充中得到最佳的方案。在分组沟通时，尽量让学生来沟通总结，并适时进行引导。本课练习的设计紧扣重点、难点，在探究两位数加两位数的口算方法后，又设计了一系列的巩固练习，活跃了学生的思维，巩固了口算方法，深化挖掘教材自身资源，创建性地运用教材。在下面的练习中，先通过对比题、小嬉戏、编口算等进行基本训练，分清进位与不进位两种状况，提高口算正确率，打开了学生的思维，再运用所学学问去解决一些生活实际问题，运用数学。由于设计的内容很充溢，课上给学生充分的时间去探究发觉、探讨方法用掉了太多的时间，使得最终一个环节未完成的时候下课铃已经响了，所以上课还需更紧凑一些。还有一点是，课堂上的语言不够精炼，不能做到一针进血，在讲解口算方法的时候有点啰嗦，不够简洁。为此，今后要多多学习，争取更大的进步！两位数加减两位数的教学反思3学习了“两位数加两位数（笔算）”，布置几道题写在作业本上，收齐课堂作业，我原来以为错误最多的地方应当是“个位相加满十，向十位进1，结果十位忘了加1”，因为这是“进位加”笔算的难点，但没想到学生出错的地方五花八门，我预料中的错误却很少出现，错误主要表现在以下几个方面：1、用竖式计算完毕，但得数遗忘写在横式后面了。2、做作业前，已经强调一个数字写一行了，但没想到作业中许多同学仍旧写得很挤。3、“+”没有与其次个加数写在一行，有的竟然写在两行中间，还有把加号写在第一个加数的左边。4、爽性遗忘写“+”和“-”。看看这些出错的地方，真让人难过，我与同年级的老师沟通时，都有同感。看到孩子们的错误，自己进行了一下反思：我应当想到：两位数加两位数（笔算）是孩子们刚刚接触的.学问，应当在黑板上用尺子画出格子，让孩子们照着我的格式做题，效果确定确定不一样。下午我进教室就跟同学们分析了作业中存在的不足，并照我的想法重新做了一次作业，果真不出我所料效果好多了。看到孩子们做作业时那仔细劲，个个都拿出了尺子，那一条条横线画得笔直笔直的，数字写得特别规范，可以说完全是照着老师的模子写的，看到那一本本作业心情安逸多了，这时突然让我觉得看作业是一种享受。看后，把孩子们的作业发下去，都摊开放在自己的座位上，让孩子们下座位观赏同学的作业，孩子们的脸上露出了笑容，都觉得自己的这次作业比上次有进步。过后，又有一大批的小挚友得到了老师的表扬，并在作业本上奖了笑脸，看到孩子们那兴奋劲，作为老师的我也沉醉在孩子们的欢乐之中。从这次作业中让我感悟到：细微环节不容错过。两位数加减两位数的教学反思4两位数加减两位数的口算，这节课是在学生学习了两位数加减一位数和两位数加减整十数的基础上进行教学的，学生已经有了肯定的口算方法。所以，让学生利用迁移规律探究和学习新学问，驾驭口算方法是本节课的学习重点和难点。在备课时我预料孩子能想到计算57+29=86的多种口算方法，体现出算法的多样化，同时我认为不仅仅是让学生知道，更重要的是让学生驾驭合理有效的方法，所以对众多方法进行比较和算法的优化，帮助学生驾驭口算方法。但是在算法的优化上，我觉得我的处理有些仓促，假如将孩子的各种算法出示在一张幻灯片上，通过沟通、比较，这样效果会更好、更直观。而在计算57-29=的口算方法上我备课时就认为这个难度稍大些，因此我课件上设计了一种方法是：将29看成30，用57-30=27,27+1=28。但是课堂上出乎我的意料，有两个孩子想出了不同的算法。一个学生的方法是：将57看成59，用59-29=30，再用30-2=28另一个学生的方法是：把29看成27，57-27=30，30-2=28虽然我打算的方法和孩子们类似，但是我认为这是本节课精彩的地方，因此我就没有出示我的方法，这也让我重新相识到要充分信任学生，大胆地放手，激励学生勤于思索。课堂上有些状况并非我们主观臆测的，我应当擅长抓住教学中学生精彩的地方并让它成为一个个亮点。其次是对于这两个孩子想出的好的方法时，我认为自己的.评价语不够丰富，假如能多用些激励的话语表扬他们，同时激励其他孩子向他们学习，课堂效果会更加的好。本节课口算有些枯燥，总是孩子说算法，孩子会表现出厌烦的情趣，这是课前我想到的，因此我设计了男女生竞赛、小组大比拼的形式激励孩子学习的欲望，但是缺少了合理的规则和评价标准进行比拼，因此设计的嬉戏显得逊色，没有达到预期的效果。同时小组大比拼环节，我的目的是想让孩子学习小蜜蜂之间分工合作、相互协作、共同进步，但是并没能真正让学生感受到。以上是我对本节课的反思，不成熟之处请各位老师们多多指正。短短的40分钟的课，虽然已经结束，但是它再次提示我：自己在以后的教学中还须要多反思、多学习。感谢！两位数加减两位数的教学反思5在此之前，学生已经学过了两位数加两位数不进位加法的竖式及两位数加一位数的口算加法。由于孩子的基础较好，学生完全可以通过合作沟通，自主探究，得出两位数加两位数进位加法的计算方法。学生在课堂出现了如预设那样的摆小棒、拨计数器、口算和竖式计算的多种方法。这节课的目标是让学生理解个位满十向十位进一的算理，并能正确进行笔算加法。整个课堂教学顺当进行，在讲解你想怎么算34+16的时候，分别请摆小棒的和拨计数器的学生上展台演示，在他们操作的过程中并适时提问“为什么把10根小棒捆成一捆？”，“为什么把个位上的10颗珠子拨回去在十位上添1颗珠子呢？”学生即刻回忆出以前的旧知10个一就是1个十，也蕴含了满十进一的算理。整堂课将算法思维、算法多样渗透于“创设情景引发计算心理；自我探究体验计算方法；深化探究整合优化实践运用”这三大环节中。体现数学学问从生活中来，又用数学解决生活中的相关问题的教学理念。一节课结束，全班计算正确率较高而且整节课课堂气氛特别活跃，学生学习主动性很高。我还设计了读儿歌的环节让学生记忆笔算进位加法的留意点，我发觉：单纯地死记硬背不是有效的教学方法，但是形式多样的、令学生感爱好的儿歌、童谣等却让孩子的学习爱好变得深厚，课后我就发觉孩子们有的就把教的儿歌当成顺口溜样挂在嘴边，真是“不记住都难”。笔算进位加的重点和难点是驾驭满十进一的算理，并能正确计算，我在这堂课上反复让学生说一说计算的过程，我利用低年级孩子爱说、想说的心理设计了自己说，同桌说，一起说，汇报说等形式多样的教学环节，达到教学目标。但是整堂课上完后我觉得还有些不足：1、老师角色的转变。我擅长和学生沟通，但有时却急于达成预设目标而强行把学生牵引到我想要的答案上来，后来想一想，这样做并不合适，我应当充分发挥孩子的自主学习实力，让他说出自己的想法，说不定学生会有不一样的精彩答案，因为“答案是丰富多彩的”。2、学生动手操作的实力还要加强训练。数学课程标准指出：“动手操作、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。”在今日的课堂上，摆小棒这一过程显得有些快，学生展示出的是一个结果而忽视了算的过程，这时我若引导他清晰地摆两个加数时，或许孩子会摆得更好，也会很好地为下面讲解满十进一地算理做铺垫。笔算进位加地第一课时应给学生建立正确的概念，应反复强调突出重难点，作为新老师，教学必定还有很多要完善的地方，这就须要在设计教学环节的时候想的再细致一些。两位数加两位数（不进位）是在学生会口算两位数加、减一位数和整十数的基础上进行学习的。在这节课的备课过程中，我注意关注学生的爱好，打破了教材中的呈现方式，用请学生当上老师来讲解如何进行竖式计算，收到了较好的效果。1、本节课我利用信息窗小挚友赶海的情境为背景，借助学生喜爱大海的心情，激发学生的学习爱好，激活学生的学习阅历，让学生在详细的情境中主动提出问题、解决问题。2、在沟通算法时，我注意了算法的多样化，最重要的一点是我利用学生当小老师给大家讲讲如何进行竖式计算，取得了较好的教学效果。在教学26+12时，我先让学生们沟通自己的算法，再依据学生的沟通引出用竖式计算，在沟通竖式计算时，我发觉班上许多孩子都会用竖式计算，而且一个个心中有数似的于时我就借机让学生当小老师上台给学生们讲一讲自己的方法。学生们一听要当小老师了，一下子有了爱好，虽然还有个别孩子因羞涩不敢举起小手，但一听到当小老师给大家讲题学生的兴致特殊深厚。不会儿，就有很多小老师举起手来，孙之涵老师第一个上台，她边写竖式边说说：“先写，再写，加号写在的前面，然后个位和个位加，十位和十位加，所以得。”“小老师说得好吗？”“你听明白了吗？”“你有问题要问小老师吗？”“谁还能和刚才的小老师一样棒再给大家讲讲呢？“听了小老师的讲解，你能说说写竖式时应当留意些什么吗？”在本节课的教学过程中，我始终把机会让给学生，让学生当小老师沟通讲解计算方法，并让学生通过自己的理解总结出竖式计算时应当留意些什么，在此基础上，我再加以总结，评价。经过最终的测试，我发觉孩子出错的机率较以前学生的学习错误率少了许多。这堂课我自已感觉很胜利，同时我也发觉用学生喜爱的方式来呈现学问，并把展示的机会都给了学生，会使原本枯燥的计算课变的鲜活起来，再加上适时的表扬和激励，适时的引导和板书，突出了重点，也真正的实现了学生在合作与沟通中学会计算方法.两位数加减两位数的教学反思6在本节课之前学生已经学习过两位数