聚焦核心素养专注作业设计实验小学语文专题教研侧记水本无华，因风而起涟漪；石本无火，因击而闪灵光。实验小学紧紧秉承“美丽教育为学生一生夯实基础”办学理念，围绕“五项管理”和“双减”，聚焦作业和教学改革研究。学校以学生发展为中心，引领各教研团队围绕作业与单元统整教学为专题进行教研，促使教师同研共进，切实提升作业设计能力，提高作业设计质量，使作业改革有效推进与实施，真正减轻学生的课业负担。语文各教研团队制定切实可行的专题教研工作方案，根据方案,结合本年级教学重点，确定研究专题，重新审视作业设计，进行修改完善，体现作业“精准实活”要求，充分发挥作业的育人功能，提升学生学科素养。一、口头作业趣味多伴随着“五项管理”和“双减”政策的落地，作业问题已经成为教师、学生、家长注重的焦点。教育部明确规定“小学一、二年级不留书面作业”，一年级团队教师以“口头作业设计”为研究专题重新研读教材，根据识字写字、汉语拼音、阅读积累、交际实践四大板块内容，设计了激发学生兴趣，符合学生实际的口头作业。根据开放性、趣味性、创新性、教育性原则，把作业整合为三大类，分别是表达与积累，游戏与实践，表演与创新，充分利用丰富的作业形式和多彩的作业内容，体现“趣、活、乐、实、广”，拓展知识，增强技能，培养良好习惯，促进学生个性发展。表达与积累作业针对语文基础知识而设计，从读课文、读音节、书空生字、背诵课文、背诵古诗入手，扎扎实实地把课本上的知识落实；一年级学生，游戏玩耍仍是他们的精神食粮，游戏与实践作业的设计，遵循学生的年龄特点和身心发展规律，巧猜字谜、家庭寻宝、打扑克、动手做做看，让学生在“玩”中学，“做”中练，取得事半功倍的效果；表演与创新作业为学生拓宽了学习空间，通过演一演、唱一唱、展一展、编一编、想一想，既让学生的个性得到发展，又满足了学生成为发现者、探索者的强烈需求和对创造的渴望。丰富多彩的口头作业兼顾趣味性，极大地调动学生的积极性，为学生后续学习奠定坚实的基础。二、优质评价激兴趣二年级教研团队以“低年级作业评价形式”为研究专题通过对作业评价内容、方法、主体、过程的实践探索，学生的知识、能力、态度等方面都有了不同程度的提高。学生越来越喜欢做作业，并对做作业产生了浓厚的兴趣，学困生的学习态度有了很大的转变。(一)课堂书面作业图案评价法：体现分层评价，鼓励为主；亮点评价，激励当先;多次评价，体验成功；个性化的评语，借助同学评价等，激发认真书写的热情。(二)非书面作业通过“四关”进行评价：先过自己一关，让学生自评；二过同学这个关，让学生同桌互评；三过家长关，让家长来把把关；最后,还要过老师的抽查关，教师定期抽查学生完成情况。打分釆用三星制,每个月评一评谁的最多，进行表扬，并适当奖励小奖品。学生在学习过程中，逐步认识到作业不再是枯燥乏味的，完成作业的信心大大增加了，学习语文的积极性有了明显的提高。三年级语文团队围绕“我爱阅读，这个专题从四个方面开展了研究：1. 阅读内容：遵循教育性、益智性、趣味性等原则，引导学生每月读一本与教学内容有关、两本与习作要求相关、三本科普方面的书籍并根据自己的阅读兴趣和阅读能力自选书籍”，从“1、2、3、+”四个方面选择适合自己阅读的课外读物。2. 阅读方法；联系课内课外，探索略读、预测等多样化阅读方式，鼓励学生选择自己喜欢的、适合自己的阅读方式，使学生真正学会阅读。3. 阅读评价：结合学校阅读足迹卡，制定了多角度、具体化、可操作的“星级阅读小达人”评价机制，形成统一的评价标准，使学生、教师、家长三方达成共识，发挥了评价的最大化作用，有效促进了阅读的扎实落实。4. 阅读展示：开展诵一诵、讲一讲、画一画等形式丰富且具有趣味性的阅读成果展示活动，激发学生的阅读兴趣，加深学生对文本的理解，提升学生的阅读能力，使学生收获阅读成功的喜悦，真正爱上阅读。“我爱阅读”作业设计让学生们学会正确合理地选择书籍，掌握丰富的阅读方法，以多元化评价方式提升阅读效果，在趣味化的展示活动中收获阅读成功的喜悦，成长为一名爱读、乐读、会读的景小美！三、自主学习做主人四年级以“学为主题，教学一致”为主题，进行了自主预习单作业专题研究，以体现基础性、灵活性、自主性、实践性、评价性为原则，每课自主学习单设计了识字学习、解词学习、写字学习、理解课文内容学习、配合语文训练要素的学习板块这五个部分。教师在设计自主学习单时，注意增加方法的指导，降低作业难度，比如变写为连，缩短作业时间，比如理解课文内容的板块设计时，依托填空来降低难度，巧用表格来梳理整合，以问题思考来缩小差距。写字学习是语文学习的重点，在自主学习单的写字板块设计时,择难点字促自学，以提示语导观察，并且删除重复作业，不让学生做机械重复的工作。部分精读课文的自主学习单增添了把握语文要素的训练项目，把握训练要素直击学习重点，兼顾宽度拓展知识层面。以“自主学习单”为载体的语文课堂，解决语文教学“高耗低效”的问题。自主学习单作业的设计，不但仅是让学生学会学习，而是让学生热爱学习，快乐学习，学生当堂知识当堂解决，课后会有更多时间自主安排自己的爱好和生活，成为时间的主人。四、漂流小说汇海洋在作业改革中，五年级教研团队进行了“漂流小说作业的设计与实施”专题研究，教研团队通过在实践中不断研究、修正，在作业设计改革方面产生了一定的效果。（一）、起始阶段一一指导先行五年级教研团队着重进行了方法指导。根据前期学生自由讨论,确定故事脉络，指导拟定恰当的书名；目录与小说叙述形式密切相关,教师启发指导学生釆用章回式、自传体和日记式来进行。在这个过程中学生集思广益，充分发挥各自特长，在主题概括、美学设计和创新培养等方面获得长足发展，每本漂流小说展现出了独有的风釆。（二）、实施阶段一一三阶推进首先，教师统筹组织，安排分组，保证小组成员实力均衡。其次，细化指导，持续跟进。利用课堂固定时间进行，从角色定位、背景设置到词句精炼，一一进行点评。最后，着力后进，拉动全体。漂流小说是集体创作的项目，教师对那些当前创作困难的学生进行一对一注重，保证每个学生都认真投入，不走过场。（三）、评价阶段一一正向引导在漂流小说的评价方面，教研团队从三个方面进行评价。首先生生互评。后一位同学创作时，对前面一位同学的创作进行评价，学习优点，指正不足。其次是班班互评。通过班级间的漂流，让阅读面和受众范围扩大，让学生的创作积极性变得更强。最后是教师评价，实现更加专业和高层的引领，让学生的创作方向更加明晰。学生学会了封面设计、章节标题拟定，更学会了小说创作与修改,形成了小说集。漂流小说从最早的源头活水变成小溪流，慢慢汇集成江河，深入人心，在每个学生心头澎湃，相信，漂流小说最终的归宿会是前方那辽阔的海洋。五、分层习作共成长六年级教研团队进行习作作业设计专题研究，以学生的实际习作水平为基础，为不同层次学生提出相对应的要求，使人人都能在原有基础上迈上新台阶。(一)前置性作业解决“写什么”的问题。教师为每一个单元的习作设计相对应的前置性作业，使学生在习作前，通过教师的指导多路径体验、观察，既能达到“未成曲调先有情”的境界，又能提前确定习作素材。（二）异步达标搭建“怎么写”的支架。教师按照“习作要素、写作手法、习作构思”进行异步达标三阶指导，让学生随时根据习作主题和要点灵活选择目标，从而解决怎么写，写到什么程度的问题。教师在在三阶指导中提供菜单式的不同标准，学生结合自己的习作水平自主选择标准,既让优等生有挑战的空间，让中等生有跳一跳摘到果子的可能，又让待优生能紧扣主题，进行基本框架的习作。（三）、修改与评价提供“写更好”的平台。教师沿循“两标准三修改”的范式，指导学生有效评改习作。教师结合每次习作主题、要素及要求，提出本次习作的修改要求，学生通过互改、自改、师评，学会修改习作。教师在习作修改与评价中构建“4评1总”多元评价赏析模式，“广”评一一榜上有名，“细”评一一佳作放送，“赏”评一一赏析佳作，“精”评一一精彩片段。“1”总指教师结合板书，再次总结此次习作的要点和方法，深化落实习作要素。多元评价使学生的习作被激励、唤醒、鼓舞，最终达到习作的“百花齐放”。精耕细作，行稳致远。学校在“双减”背景下，提高课堂效率,设计高效作业，为学生精准减负。教学道路上且学且思、且思且行,相信一粒粒作业设计的种子，必将开出美丽的花朵，结出丰硕的果实。