浅谈如何提高农村小学生的写作能力 我是一名农村小学的教师,长期从事小学语文教学工作。近年的工作实践告诉我要想提高农村小学生的写作能力必须循序渐进，寻找学生的写作困难，激发学生写作爱好，并努力协助学生寻找解决的途径。只有这样,才干完毕作文教学的规定。目前农村小学作文教学遇到的最大问题是：1、学生怕写作文；2、学生对作文的普遍厌烦。这使教师在实行作文教学之前,学生便已有了对作文畏难和排斥。学生觉得：写起作文没素材、写作能力低、不知写什么好。如何才干使学生由不会写作文、怕写作文,到乐意写作文、爱写作文、写好作文呢？这其中最核心的一条就是要充足调动并发挥学生的主体性,最大限度地挖掘学生的内在潜力去发现生活、感受生活,在积累生活经验的同步用手中的笔去描绘生活。生活,是写作的源泉,是没有文字的自然巨著,我们只有让学生真切的去感受丰富多彩的生活，多参与社会实践活动,激起她们生活的乐趣和写作的爱好，才可以挣脱学生写作的困境。 我们应当如何运用有利的自然条件在广阔的农村天地里去引导学生发掘作文素材激发她们的写作激情呢？乡村孩子生在农村，长在农村，蓝天、白云、田野、村庄、群山、溪流、花草、树木，到处都是一幅幅美妙的风景画。平时教育学生仔细观测大自然,积极参与某些生产劳动,如：放牛、打柴、饲养牲口、种植农作物等,都会丰富学生的生活,感受到大自然的美,生活的充实，劳动的快乐。如教学生写景,可把学生带出教室,回归到大自然中，站在高山上，放飞她们的童心,望一望山下田野的碧绿，闻一闻花的芳香，听一听树林里的鸟鸣,在草地里打几种滚，对着高山放声高歌，听着那山沟回声其乐无穷。在这种境界里，孩子们不仅心旷神怡，情绪高涨，并且还使她们建立了表象，觉得有东西可写，很想把自己看到的，感受到的写下来,欲一吐为快，再加上教师有目的的从景物的形、声、色、静、动等方面分层指引,她们慢慢就学会了如何去写，如何去体现。 尊重写作主体，激发学生写作爱好。作文教学是引导学生倾吐积蓄的过程,和以引导学生吸取知识为主的教育教学活动完全不同。如果在作文教学中没有学生积极倾吐将一无所获；而其倾吐的状况又各不相似,不能同样看待。这就规定教者细致进一步地理解学生的实际状况,更加尊重她们学习写作的一般规律和个性特性，可以较具体的更切实际地加以引导，使她们能不断兴味盎然地进行作文训练。 生活是写作的源泉，要让学生充足享有生活，教师必须十分爱惜学生感受生活的过程,让学生在生活的乐趣中接触作文,清除作文的恐惊感。让她们情绪饱满地参与生活的各个方面，如：劳动、参观、主持班会充足调动学生的多种感官:动口、动脑、动眼、动手、动腿。当学生在一起发明着布满激情的学校生活时，学校生活也馈赠给她们写作的灵感。同样,在家庭、社会、纷繁多彩的场景也会在她们的内心世界激起波澜。教师要教会学生及时捕获灵感,那么写作的爱好将自然而然地来到学生身边。此时,“外发性”的写作需要与学生内在的写作需要平行叠合，真正意义上的写作活动才干得以展开。学生自由谈吐,解除畏难情绪。刚刚接触作文的小学生,自身对写作文就有一种神秘感。这种对新事物的神秘感使她们一方面怀着跃跃欲试的心情，一方面又胆怯写不好反而影响了成绩。教师这时所要做的，不是严格的作文原则，而是放宽规定,宽容为主。“究竟写什么才对呀?”教师面对这样的问题，最佳的答案应当是:“你如何想就如何写，写什么都可以！”只有让学生自由地倾吐，学生才会徐徐地熟悉了写作文的各个环节,从而拉近了学生与作文的距离,揭开作文的神秘面纱。可以想到哪儿写到哪儿，学生会快乐地喊：“本来写作文是这样容易！”学生不怕写作文了,下次再写作文就会比较积极。但学生个体是千差万别的，不也许规定学生的感想、结识深度以及对语言运用能力都差不多,对基本好的学生可以规定高某些，对基本差的学生可以放松规定,否则,会打击她们的积极性。 然而，观测到的东西往往是某些表象的东西，如外貌、形态、颜色等等，它们只具有了对象的“外壳”。要把我们的观测所得描写得有血有肉,就必须抓联想。少年小朋友对物、对人的感受很大限度上来自于她们的情感。我们还应引导学生运用比方、拟人等情感修辞手法，写出事情的色彩之艳,形态之美。 注重阅读,关注生活,树立对的的人生观,为作文“蓄足”底气。“巧妇难为无米之炊”作文同样如此,学生如果没有丰富的生活文化积累,没有对生活独到深刻的体验和感悟，要写好作文是不也许的。因此作文重点并不是讲授作文的写法，而是引导学生体验生活,我觉得,以往作文训练事实上教师已注意到作文与生活的关系,也多次强调学生观测生活,学生也已从道理上懂得观测生活的重要性，但仍对诸多的生活现象和自己的生活经历熟视无睹,追根求源,这与学生结识水平有关。那么如何提高学生的结识水平,而使她们对生活有自己独到见解而产生写作的冲动。生活和读书,都是写文章的基本,让学生多背某些名篇佳作,还可以发动学生收集或摘抄，也可以积累知识。使学生会有诸多收益，共鸣多了,结识就会不断地提高,结识提高了,对自己的经历以及诸多生活现象就会有许多感悟。如有位学生港第一次火车,她就具体地记叙了第一次坐火车的经历,她说，第一次坐火车感受到了新鲜，但同步也感受到紧张和不安,她想火车跑出火车道怎办呀,这是学生对生活关注。以多种形式激发学生的积极性。学生对写作文的爱好，一是来自外界的刺激:如果我的作文受到教师的表扬，如果我的作文可以贴在教室的墙壁上这些机会,都应当是作为教师的我们去发明的！二是来自于学生的自信:我的作文进步了，我写作文一定能写好这样的自信，是教师抬出来！因此，请别吝啬我们的笑容,别停住我们的赞扬。如果细心地去挖掘，虽然作文最差的学生写作文时都会有闪光的一面。教师的高明之处应在于抓住细小的闪光点大夸特夸，在夸讲的时候一定要夸得十分具体，让学生能明白好在何处，是如何好的，这样的夸奖既增强了学生的自信，又对全班的学生做了一次有效的指引。 注重批改环节，引导学生精益求精。作文是最富发明性的活动，其呈现出的问题会各不相似,最需要通过批改,针对学生的实际状况去因材施教。这不是一般的指引和讲评所替代得了的，很难想象不以批改为基本的指引与讲评会是什么样子。 作文的批改方式也诸多。最老式的是由教师包办的，有旁批、总批、改个密密麻麻。其实,目前批改的方式随着时代的变迁,学生的需要也在不断变化。例如,让学生对优秀作文进行讲评,教师再作些归纳,然后由学生对照自己的作文各自再修改。又如：让学生互相互换作文本进行批改,让学生接触更多不同层次的文章,在协助别人修改批改的同步，也会使自己的写作能力得到一定的锻炼和提高。并让学生在评析中取长补短，掌握写作措施,并学会评析的措施,培养和提高了对文章的鉴赏能力。 总之,作为农村小学的语文教师，我们必须从农村实际出发，根据农家孩子的特点，协助她们养成留意观测、注意积累、勤于练笔、乐于交流等良好习惯,指引她们把生活实践、乡土题材与阅读和写作知识紧密联系起来，才干促使她们形成技能技巧,逐渐地爱写作文、会写作文、写好作文。