双减背景下小学科学作业设计与实施要求为贯彻落实国家、省、市“双减”文件精神，结合义务教育科学课程标准 XX省小学科学学科教学基本要求XX市小学科学学科教学新常规等要求， 以促进学生科学核心素养的发展为目标，以学生的知识经验和思维水平为基础，发 挥作业的诊断功能、激励作用和促进作用，关注个体差异，改进学习过程，提高小 学科学作业质量，特制定本要求。一、作业导向 1. 基于核心素养，确定作业目标 培养学生的核心素养是科学课程的宗旨，要基于科学课程核心素养的四个维度 确定作业目标。作为学习活动的重要环节，通过作业实践，使学生形成基本的科学 观念，着力培养学生的探究实践能力、科学思维能力，以及在真实情境中解决问题 的能力，发展学生的科学态度和社会责任感。2. 围绕核心概念，设计作业内容 作业的设计，要结合具体的学习内容、学业要求和学业质量标准，要结合学年 教学目标、单元教学目标和课时教学目标。要改变碎片化、割裂式的教学倾向，围 绕学科核心概念和跨学科核心概念，精心设计作业内容，通过作业练习，加强知识 间的内在关联，促进知识的结构化。配套作业本是学科作业的主要来源，要选用经过“XX省中小学教材审定委员 会”审查通过的作业资料，研究并使用好省教育厅教研室编写的小学科学作业本。要结合校情和学情精选、选编或改编优秀作业，设计体现核心素养导向的作业。严 禁不加选择地以翻印成套试卷或练习册代替作业，不得将教辅材料中的内容不加选 择地作为作业使用。3. 基于真实情境，探索项目作业 项目学习，是学生通过长时间工作来调查和回应真实、有趣和复杂的问题或挑 19XX市义务教育阶段学校“减负提质” 作业管理指南 战，从而获得知识和技能的一种学习方式，它也是一种作业方式。以探究和实践活 动为主导的项目作业是小学科学基础性作业的有效补充。项目作业的设计，要考虑 科学学科的特点，充分使用观察、实验、测量、调查、制作、种植与饲养等方法， 让学生在作业实践中通过动手动脑学习科学，加强知识学习与生活经验、社会实践 之间的联系，推进学科和跨学科实践活动，让学生学会在真实情境中利用身边的器 材设计研究方案，明确可操作的研究程序，采用观察与实验等方法、技术与工程等 手段，开展和实施探究实践。1 2 年级项目作业要以综合性活动为主，在入学适应期要突出作业设计的游 戏性和生活化，以适应学生的知识经验、学习方式和认知水平。二、作业设计 4. 作业难度要体现适切性 根据题目所要求的认知水平，可以将作业分成理解性、应用性、综合性、探究 性和创新性等不同的层次。要根据学科特点及学生实际需要和完成能力，合理布置 不同类型作业，强化实践性作业，探索弹性作业和跨学科作业，鼓励布置分层、弹 性和个性化作业，在注重理解和应用的基础上，增加综合性、探究性和创新性作业。科学教师要主动与其他学科教师协调作业总量，确保学生在校内基本完成书面 作业，课间不做作业。5. 作业形式要体现多样性 可以布置多种形式的作业：书面作业，如知识内容的练习巩固作业、单元自我 练习与评价作业；观察记录类作业，以植物、动物、微生物和天文观察为主要内容， 鼓励学生做科学记录、科学部落格（网络科学观察日志）；动手操作类作业，如实 验设计和探究、科学设计与制作；主题学习的考察类作业，如参观科技馆或展览馆、 研究某一具体的主题或课题。要把握预习、课堂、周末、单元等不同学习时间（环节）的作业功能与特点， 设计适宜的作业来促进学生的思考、理解和探究，切实减少简单记忆、机械操练、 重复无效的练习。三、作业实施 6. 作业评价要体现灵活性 作业的反馈要全面、及时，要采取集体讲评、个别讲解等方式有针对性地反馈。书面评价除了运用一些约定俗成的符号进行批改外，还要通过合适的批语达到提醒、 帮助和激励学生的目的。评价主体除教师评价外，还应关注生生互评和自我评价。一些观察实验记录单、记录本均可视作科学课的课堂作业，对于整体推进学生科学 记录本实践的班级，配套小学科学作业本的“活动记录”部分可作灵活处理， 不得重复记录摘抄，以免加重学生学业负担。对优秀作业要搭建相应的平台予以展示。要利用科技类学生社团组织及科技活 动竞赛等形式，开展多种多样的科学探究与实践类作业的展示活动，结合小组展示、 班级展示，为不同层次学生在适合自己的作业展示活动中获得成功的学习体验。7. 作业指导要体现有效性 作业指导应贯穿于整个教学过程，要指导学生学会解决问题的思路和方法，要 尤其关注对后 20% 学生的个别指导，强化对学习有困难学生的辅导帮扶。项目作业的指导要处理好学生自主和教师指导的关系。以学生为主体，但教师 要根据项目活动的形式、难度和学生的学习能力，预估学生探究中可能出现的问题， 设计合理的指导方案或学习支架，使作业实践得以顺利进行。指导方案不能包办代替， 要富于启发性，针对存在的问题进行必要的隐性或显性的提示。