新课程与教师角色的转变 21世纪，科学技术迅猛开展，国际竞争日趋剧烈，为此，教育部在我国局部地区进行课程改革的实验。一年来的教学实践使我深深感受到课程改革的理念新、学生的学习方式新、教师的角色新。新课程将改变学生的学习生活；新课程也将改变教师的教学模式。在新课程中学习的学生可能会改变他们的一生；在新课程中教学的教师了将焕发出新的生命。教师将与新课程同行，将与学生共同成长。一、课程的理念新。1、课改的指导思想发生新变化。2、注重培养学生学习数学的兴趣。皮亚杰曾经说过：“一切有功效的工作必须以兴趣为先决条件，可见兴趣是最好的老师。学生有了学习数学的兴趣，就有了克服困难的勇气，哪怕是再难解决的问题，他也能想方设法去克服，那是一种积极的内驱动力。兴趣不但会激发学生学习的主动性，对个性的开展和健康人格的形成也具有积极地推动作用。教材传授根底知识不是只注重知识的结果，而是注重过程，让学生经历知识的形成与应用过程，从而更好地掌握必要的根底知识与根本技能，开展应用知识的意识与能力，增强学好数学的愿望和信心。如：抽象数学概念的教学，要关注概念的实际背景与形成过程，帮忙学生克服机械记忆概念的学习方式。3与生活联系更为密切。教材所选择的素材来源于自然、社会与科学的现象和问题。示例：对学校周围道路交通状况的调查、对本地资源与环境的调查，对自已所喜爱的体育比赛的研究、讨论歌手大赛中为什么要去掉一个最高分和最低分、讨论有奖销售等问题。这样的素材能引导学生更多地着眼于对实际问题的探索，理解概念的实际意义，在学习数学的同时更好地认识现实世界。二、学习的方式新。调动、发挥学生主体性的学习方式，是课改的核心任务。新知识只有通过学生亲身的主动参与、自行探索，才能转化为学生自己的知识。教师要通过新教材的教学引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。倡导自主学习、合作学习和探究学习，其理由就在于：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、发掘与提升，促进学生的自主开展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐开展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的开展。三、教师的角色新。1教师是学习者、发现者、观赏者。在原有的学科教学中，教师是知识的占有者和传授者，是学生获得知识的唯一来源，走上讲台，教师就是权威，居高临下。这就使教师没有了专业知识的优势，经常会感到自己与学生处于同一起跑线上。而开放性学习的特点是学生的认识领域大为拓展，吸纳知识的途径由单一变为多元，教师也不再是学生知识的唯一来源。走进教室，走近学生的时候，教师时常会有一种“忐忑不安的感觉。当教师真正开始意识到自己知识、能力上的缺乏时，就产生了继续学习、完善自我、拓展知识面的强烈愿望。因而创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，是教学改革的一项重要任务。2、教师是开发者、引导者、组织者。教师的职责不但要传授知识，还要关注学生的个性开展，开发学生自身的潜能，培养学生健全的人格，使学生成为适应时代开展的新一代。教师要通过对课堂教学的组织引导学生主动参与、独立思考、合作探究，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，为学生的终身开展奠定根底。教师要通过对班集体的组织建设全面提高学生素质，促使他们成长、成熟、成才。3、教师是研究者、反思者、发明者。21世纪将把全面开发人的创新潜能作为素质教育的主旋律。培养学生的创新素质首先要有创新型教师。未来的教师应当成为教学的研究者、开拓者。只有亲身经历大量的实践经验，在理论的指导下进行有目的、有方案的专题研究，才能使教育教学水平发生质变，形成有自己特色的教学思路和教学格调，从而脱离教书匠成为教育专业化人才。目前我国进行的课程改革实验，更需要科研型的教师在教育一线努力探索，大胆实践，不断优化课程。面对生机勃勃的课程改革实验，我将全身心投入到课程改革的大潮中。发挥主观能动性，不断探求、不断思索、不断改良，在实践、反思、再实践、再反思的过程中提高自身素质，使自己成长为21世纪开拓创新型教师。.