课堂拿什么让学生快乐？制造“不快乐课堂”的10种教师学生喜欢轻松愉快的课堂，愉快的课堂保护学生的学习兴趣，学习兴趣是保证一个人终生具有学习生命的基本元素。但是，在以任务为目标的牵引力下，在强大的应试教育思想下，在如山似海的作业与考试下，我们的课堂中恰好缺失的就是快乐学习的健康动力源。于是，我们必须反视一下那些令学生“不快乐的课堂”中的老师是什么样子？镜头一：在缺少教育文化背景下的职业平台上，我们的老师只是把学生当作装载知识的容器，而不研究和注重学生的学习主体地位，抱残守缺，注重传授。这样的教师其课堂态度和表现便是一个十足的“传道士”。镜头二：教师不去精心备课，而把教学成绩的获得放在给学生布置大量不堪重负的作业上，并美其名曰“精讲多练”，可实际上因为没有精心备课便无法达到精讲的境界，或者说在骨子里就一个“懒”字在作怪。如果说好听一些，此谓“漫天撒网”，属于“渔翁”。镜头三：从来就没有“恩赐”给学生笑脸，总是用严厉的面孔和高压的态度强加于学生，居庙堂之高，行管教之事，以至于学生见到这样的老师就像老鼠见了猫一样，或者敬而远之。而且，还自诩“严师”。镜头四：讲课时目中无人，目光发散，或眺望天花板，不和学生做感情交流，很少在课堂中设计与学生互动的环节。即便是提问时也会经常叫不出学生的名字，指指点点。这是把课堂教学当作任务来完成，缺少教育的人文情感所致。此类教师是把一个崇高的职业品质丢失，而退落为“打工者”。镜头五：面对成绩好的学生有笑脸并反复提问，似乎只有学习好的学生才是学生，而对差生不理不睬，课堂中从不提问和过问。或者，在一些差生表现不好时给予批评，甚至挖苦讽刺，从来没有鼓励和帮助。或许，这是因为成绩好的学生能给老师长脸，学习差的学生只能给老师添麻烦。这样的老师便是“偏心者”。镜头六：说话尖酸，出口伤人，不懂赏识教育的运用，不会使用艺术性的批评教育手法，甚至对调皮学生使用语言暴力或体罚等不当的惩戒手段。这属于既缺少教育方法，更缺少教育情怀的老师，被学生称之为“恶人”。镜头七：面孔呆滞，语言啰唆，课堂平平，没有重点，没有教学激情，课堂讲述也不清晰，以至于学生听课时索然无味，昏昏欲睡。这是典型的“催眠师”。镜头八：下课夹起教案就匆匆跑掉，不喜欢在课下和学生交流，不去讨论课堂中学生是否学懂学会。这样的老师或许是职业操守出了问题，或许是根本就不爱教育，不爱学生。这是“跑跑老师”。镜头九：如果学生们在考试后成绩不理想，老师说：我都讲过了，是你们太笨了！于是，把责任都推到了学生身上，只说学生不努力，不讲自己没教好。此谓“不负责任者”。镜头十：备课不背学生，讲课不看大纲，专讲偏题怪题，时不时地还炫耀自己，给学生制造学习压力和畏难情绪，让多数学生跟不上课堂教学而掉队。这是“恐惧型老师”。以上，是为“平面镜”，只愿反映的种种面孔不是我们。快乐是一种能力 以灌输方式开展教学活动，学生被动接受课本显性知识，师生之间缺乏情感交流互动，气氛呆滞压抑，双方生命成长受阻的课堂是不快乐的。教师开展教学活动以自我为中心，完全忽略学生的认知水平和情绪反应；学生对于学习内容缺乏探究的兴趣和热情；师生之间明显处于不平等地位，以教师的无限压制谋求学生的绝对服从；教与学相对独立，难以产生良好的互动和施加积极的影响；课堂教学效率低下和挫伤学生学习的积极性；干扰正常教学秩序的突发性事件居高不下。 学生是鲜活的生命个体，快乐应该成为他们生活中不可或缺的重要元素，站在教师的立场上，更应该时刻想到“爱学生，就要帮助他们远离烦恼与忧愁，让他们快乐起来”。 快乐是一种能力，其价值体现在：有利于他们充分享受属于自己的成长空间，为今后的人生回眸留下宝贵的记忆；有利于激发他们拼搏上进的热情，在学习和生活上始终保持前行的动力；有利于培养他们对父母和教师的感恩之心，乐于用优异的成绩和表现施以回报；有利于他们在学习过程中增强克服困难的信心，保持良好心态，乐观面对每一次的失败与挫折；有利于增进与同伴之间的友谊，构建“在合作中竞争，在竞争中合作”的和谐关系；有利于提升感受幸福的能力，并以实际行动将自己的幸福传递于他人；有利于他们树立终身学习观念和可持续发展意识，在追求个人理想实现的过程中，为社会的进步与发展作出贡献。学习是一段愉快的旅程课堂拿什么让学生快乐？这是一个必须认真解读的题目，它无法回避，具有很强的现实针对性。现实的课堂，学生的确不快乐。这个问题，带有普遍性和经常性。 有人会说，不能仅用快乐与否作为唯一标准来评价课堂。课堂不仅是只有快乐，这固然不错。问题是，课堂既是学生学习的主要形式，还是学生的一段生命历程、一种生活，生活中不能没有快乐。 快乐是一种外在表现，内在表现为心理的愉悦，它反映出学生生命个体内在的和谐与幸福。学习是一种特殊的认识活动，其过程本身就有无穷的脑力劳动的魅力和乐趣。对未知世界从不知到知、从知之不多到知之甚多，是多么美妙的事情啊！我们都有这样的体验，对某个问题思之甚久，忽然有了答案，其快乐的程度无异于摸彩中了大奖，一时间可能觉得自己是世界上最幸福的人。学习中快乐的本源，在于发现。调动学生探究的积极性，使学习过程成为不断发现的过程，自然乐趣无穷，课堂上不能少了探究。简单的重复，过分的强化，会使学生厌倦；过分的课业负担，给学生带来痛苦。满堂灌、超负荷、拖堂，让学生感到愤怒。 学习是一种脑力劳动。苏霍姆林斯基讲，“完善的脑力劳动是思考、理解，而不是死记硬背”。课堂上，如果只是进行识记和再现，那会十分痛苦。课堂上，教师应遵循“开而弗达（启发诱导而不是简单把结论交给学生）”的原则和方法，学生的思考能力就会逐渐形成和强化。“开而弗达则思”，会思考，思考问题，乐趣就会油然而生。学习是有规律的，需要循序渐进。成功总是让人快乐。教师在教学过程中，要考虑学生的可接受性，让他们在学习过程中不断得到成功的体验。教师要“强而弗抑（鼓励而不压抑）”，主动分享学生成功的快乐，也要鼓励学生分享同伴成功的快乐。 班级授课制的最大优势，不仅表现在可以提高教学效率，更表现在同伴之间可以“相观而善之”，一个老师变成一群老师，而且更亲切更有效。学生与同伴之间的交流，是重要的学习方式。教师满堂灌的弊端，不仅在于用教师的讲代替了学生的学，还在于它剥夺了学生与同伴交流的机会和权利。其结果只能是教师累，学生苦。 人都有被尊重的需要，学生更是如此。成功的课堂，不能缺少学生展示的时空。学生展示可以得到同伴的尊重和鼓励，而这种尊重和鼓励是学生学习的不懈动力。情绪会相互感染，快乐也常常是共同体，课堂是一个气场。在一个充满欢乐气氛的课堂上，大家都会受到感染。 在课堂上，让学生快乐，就是让学生的生命历程快乐。改善课堂吧，让孩子们快乐起来！人在快乐中学习效果最好。教师的教学应沿着生动、互动、主动之路，在着力生动化、互动化、主动化的过程中，让课堂更加快乐起来。 生动课堂：理论也能活起来 有人会质疑，课程有文有理，教师风格各异，教学都能做到生动化吗？生动可以概括为一种水平层次吗？回答是肯定的。我们先看何谓生动。“生”：生发，生成，生命，生机等；“动”：动态，动感，变动，活动等。大自然本身是生动的，社会是生动的，任何思想理论、文化知识都有其生发、生成、变动的过程，无不在“生命”之中，从而都是生动的。把对象的生动特性恰当地反映出来，不枯燥不呆板、意态灵活、能感动人，就是教学的生动之美。例如，当我们从萌芽、形成、运用、发展的脉络来阐述马克思主义理论时，理论便生动起来了。再如，如果我们的讲授能灵活设疑，并有逻辑地层层深入，数学就有了生命的气息。 创造生动的课堂，教师应从三个层面来把握。其一，教学方法的“生动化”选择。教师要从是否易于学生接受的角度，遵循生动化原则，对教学方法进行选择和加工。“善教者必善喻”，即以比喻、故事、寓言等感性方式，把深奥的道理浅显化、情节化，这主要说的是在教学听觉上的生动化。化抽象为“具象”，即辅之以实物、仪器、多媒体等，使抽象的概念、内容具体化、形象化，这主要说的是在教学视觉上的生动化。教学的一切都应是美的，要创设生动感人的课堂教学情境，焕发学生的学习情绪；要使学生在整洁优美、和谐生动的校园和班级氛围中学习，尽情体验学习的乐趣，这说的是在教学整体感觉上的生动化。其二，教学内容的“生动化”整合。教师要彰显课程之美，就不能把课程内容视作死的结论。例如在讲授理论性较强的课程时，要把理论的形成、演变作为研究重点，着力搞清楚：作者为什么要提出这个理论？其他思想家怎么认为？过去怎么认为，后来又怎么认为，将来又会如何演化？这就等于唤醒了理论的生命，使理论的生命性和生发性立体起来。在对教学内容深入研究、生动化梳理整合的基础上，教师再借助生动的传播方式表现出内容的这种生动性，教学便如同一条流动着激情与灵性的河。其三，教学主体的“生动化”提升。即教师做生命化教师。人即是课，课即是人。生命化教师是尊重和热爱生命的教师，注重提升自己的精神世界，活出生命的意义和风采，并让每一个生命个体都能得到最充分的尊重和珍视。互动课堂：更接近教学本质 生动的课堂虽然可以以生动之美感染人，但它毕竟重在要求教师发挥自己的主体性和智慧的力量，存在着强调教师主体性而旁落学生主体性、强调展现教师本质力量而遮蔽学生本质力量的可能性。所以以互动式教学为特征的互动课堂，要比以生动传授为主的生动课堂更能展现大家的力量，更能接近教学的本质，使课堂更加快乐。 在互动式教学中，不是教师在单方面地“动”，而是师生之间、生生之间的平等互动，师生与各种教学因素之间的协调互动。在传授式教学中，教师的角色行为是传道、授业、解惑；互动式教学中，教师的角色行为是沟通、合作、对话。要认识到，互动从更高的层面上揭示了教学的本质，带来了课堂的欢悦。这是因为，在人格与人格的互映，心灵与心灵的沟通中，学生的学习兴趣被激发，思维被激活，“潜意识”特别是“相异构想”得以更充分暴露和显现，各种能力得到更大限度的锻炼。 创造互动的课堂，教师应从如下三个层面来把握。 其一，教学方法的“互动化”选择。一方面，要多采用谈话、对话、讨论、辩论、合作性研究等互动性强的教学方法，使学生有机会表达自己的见解并有机会比较不同的见解，用自己的理性做出选择，既各抒己见、各显神通，又相互启发、相互协作。另一方面，要赋予各种基本教学方法以互动性。譬如，让传统的讲授升级为“互动性讲授”。如何使讲授法等各种基本教学方法拥有互动的灵魂，是摆在每个教师成长道路上的一项重大课题。 其二，教学内容的“互动化”整合。互动需要有一定的互动点作为平台，为此教师必须对教学内容进行深加工，使之具有可互动性，形成内容互动点。所谓内容互动点，就是课程的重点、难点、矛盾点、困惑点和热点，指的是具有理论和现实包容性、能够载荷师生共同参与、互动交流的教学内容设计。教学内容的互动化整合，要求教师备课应当从过去重点备知识向重点备“互动”转移，即备内容互动点和互动的组织。 其三，教学主体的“互动化”提升。互动的课堂最让人快乐的地方在于，教学作为师生共同的生命历程展开，师生相互用生命感应生命，既各美其美，又美美与共。互动式教学的实施，从根本上乃是导引师生，通过彼此的尊重与努力创造良好的协作关系，在这种协作中自觉担当，亮出自己的精彩，并相互支撑，从中体验共同成长之乐。 主动课堂：保证互动有效发展 在互动式教学之上，应该有一种更高的教学境界来导引互动、升华互动，保证互动的过程朝着可控、有效的方向发展。例如，为什么要让学生小组讨论，什么问题更值得小组讨论，等