以人文关怀为基准以人文关怀为基准任师德建设中校长怎样做才启效任师德建设中校长怎样做才有效正阳小学王淑荣一、右:抓师徳建设时以对教师的人文关怀为基昨“文明哺育文明”，“爱出者爱返，福往者福來”。教师道徳水准的提升必须是來自 他自身的人性需求，律令和强制只能解决暂时的表面的问题。教育家杜威说过：“被人尊 重和信任的欲望是人类天性最深刻的冲动。”强调学生需要尊重和信任时我们绝不能忘了 教师同样需要尊重和信任，需要理解和关怀。当教师能得到尊重信任、理解关怀时，他们 对人性真善美的感受，对高境界的道徳的感受更容易产生，也更深刻，而且他们更能自然 地把他们的美好感受传递给他周围的人（亡接的受益者更多时候就是学生）。所以，如果 校长在强调师德要求时少点规定性禁令性的语言，多点建议性商榷性的话语，多考虑到道 德性需求其实也是教师作为个体的人本来的需求，教师师德的提高就会自然成为他生存本 身的需要，而不会产生因被动接受而带来的压力甚而逆反心理。二、着重人格培养着重于教师人格的教育和培养。进行师资队伍建设，对教师的教育培养是最重要的。 但是甲实上我们都习惯性地认为都己经是教师（教育者）了，不用受教育了，也就忽略了 学校管理工作中尤为关键的一坏：对教师的教育。当然教师也在参加培训，对那多数是业 务能力的培训，短期效应明显，长期效应不足。任何人要做好某件爭，根本的还是思想。 教师要有高尚师徳，必须具备高尚人格。在教育工作中，切都应以教师的人格为依据， 因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来；任何规章制度，任何人为的机关，无论 你设想得如何巧妙，都不能代替教育爭业中教师人格的作用。当然这种教育并非单方面的 校长教育教师，而是整个教师群体（领导利教师）相互间的言和行的影响和感染，谁都是 教育者，谁又都是被教育者。学校不仅是学生学习的场所，也应成为教师学习的社区，学 习应渗透到教师所做的每一件事情。三、觅视环境氛围注意校园环境气氛的渲染。坏境对人的教育作用是毋庸程疑的，学校环境对教育教师 的作用却常常是领导者不怎么审视的。师德建设中不能忽视校园文化氛闱的影响。除了前 面已经谈到的人文思想的体现外，一是校冈内可以更多地出现师徳方面的激励性、引导性、 暗示性的名言警句，而且要公开昭示，不避学生，在很口然的状态下教师口然地接受人们 的监替。同时还可收到教育学生的作用。二是经常性地在教师中开展具有道徳感召作用的活动，创设有助于教师道 徳感提升的情境。三是树立师徳榜样，但是又要不彰显，既达到榜样的示范作用又不让榜 样置于“高处不胜寒”的境地，而是在校园里自然地形成一种自我提高道徳水平的需求， 即是达到道德水平整体提升的效果。四、完善考评制度修改评价制度，减弱对考分的评价量标，建立对教师全面、公正的考评制度体系。升 率对校长的压力使得校长们在很长时间把学生考试成绩作为对教师考核的主要甚至唯一 指标，这肖然是最不利于教师道徳水平的提升的，所以校长们需改革、创新对教师的评价 方式，把教师对学生教育的整体效果和对后进生的转变也进行最化为町操作性的考核。五、建立表彰奖励和服务支持机制。学校要确立正确的师德建设导向，学校要一手抓师德，以师德促教艺；一手抓教艺， 以教艺展师德。对德艺双馨的个体或群体进行衣谚、奖励。表彰机制的建立要做到既吻合 于师徳建设的政策导向，又贴近于师徳建设的利益范畴，使师徳建设口益成为全体教师的 主动追求和现实需要。此外，学校还要努力为教师提供周到的服务和最大限度的支持，使 每位教师都尽心尽力地以各自的高尚师德和梢良教艺教朽育人、倾己所爱、展示自身所能 为学校的发展奉献智憩和才干，努力维护自身及学校的形象。六、呼唤社会理解支持师徳建设呼唤社会的关注与支持。一个具有良好师徳的老师，他的作用从小处说是对 学生个体上的一种心灵影响，从大局讲关乎到我们整个国民素质高低问题。当一个好老师 确实是不容易的，他需耍精湛的教学技艺利对学生深切的爱，还耍对口身知识体系不断进 行补充和完善。但是，从另一方面讲，当一个好老师也是容易的，他只要拥有i颗对教育 事业热爱的心，任何困难都是可以克服的。“ 个好老师是逐步培养起來的。他不仅需要 自身的努力，也需要学校对他们的帮助和指导，更需要整个社会对老师的理解和支持。”