义务教育英语课程标准（2022年版）学习心得最近教育界比较热门的话题一定数半月前教育部门发布的2022年义务教育英语课程标准。经过认真的通读，我发现2022版新课标的变化在于：首先是课程结构变化。新课标里用一个高度凝练的关系图将语言知识和文化知识相融合，载体是主题和语篇，学习渠道是语言技能和学习策略，最后让学生在学习理解、应用实践、迁移创新之间进行有效互通。 其次，最明显的变化是课程难度等级变化。由原来的五级变成现在的三级，但每级之后增加了“级别+”。这样的变化说明每级之间坡度更大，而“级别+”是为学有余力的学生提供选择。举个例子，“级别+”在理解性技能方面的要求体现在：+1 理解语篇中显性或隐形的逻辑关系；+2：根据话语中的重复、解释、停顿等现象，理解话语的意义；+3：理解多模态语篇中非文字资源传达的意义。在现实教学中，学生以前机械地靠字面意思寻找关键词线索选对纸面答案，而以后这种应试技巧会越来越失效，只有深入读懂文章内容，进行推导，才能真正拿到最难的分，也就是英语考试难度上限拔高了。 从这些变化中，我再细看了每一项要求，发现新课标对学生的英语学习要求更高了。我由此得出了几个教学教法上的感悟： 第一，新课标加入了对语篇的要求，也就是要求我们不能独立地教会学生单词、句型、语法，而是要引导学生以语篇理解应用为目标。教师要多通过听说读写的训练方式，让学生获取表达主题相关的信息，并且能够结合语篇情境能听得懂、也能说得出。概括起来就是英语回归到真正的语言工具，单靠怂恿学生应试刷题、学语法是没有用的，语法的难度会降低。我们必须要鼓励学生做大量的英文原版阅读，进行整体的可理解性输入。 第二，新课标的要求明确指出要考察口语。口语考察也不是简单的模仿，而是能够用英语表明自己的观点、态度等。新课标在最后的例题里也有了口语考试的参考。其实看了这些更加灵活的听力和口语的题型，如果熟悉剑桥少儿英语、KET、PET的孩子显得更有优势，因为题型和难度都很相似。从能力上来说，能帮助我们孩子提升口语的最直接的方法就是拉动听力能力，听力先行，水满则溢。因此，教师们在平时的练习、考试中都要注意题型、难度的调整和改革，有剑桥少儿英语、KET、PET培训经验的老师还可以进行资源上的整合。 第三，新课标要求学生会使用的单词数量增加。初三毕业要求会使用单词量达到2000词，之前要求的是1600词。但是值得注意的是，这里要求的是“会使用的单词”，不是拿着附录里的单词表背下来就行的。实际孩子认识的单词的阅读词汇至少要在4000-5000词才行。那么这些单词怎么来呢？一定是孩子大量的阅读中得来的。从家庭英语启蒙泛读的至少15万字，加上学校的精读，没有捷径。因此，教师和家长的联系需要更加紧密，这样才能做到学校、家庭两手抓，让有潜力的孩子发挥所长。 第四，新课标增加了对中华文化的理解与认同。意思是让孩子学习英文的过程中树立自己的文化自信。看了后面的例题和教学案例，我觉得用英语这个语言工具去向世界展现优秀的中华传统文化会是未来的趋势，也会是考试出题的方向。所以我们平时可以多给孩子阅读一些英文版的关于中华优秀文化内容的书，设置这方面的课程内容，以此拓展这方面的词汇量和知识面，从而建立文化自信。 面对新的课程标准改革，作为教师我们不必焦虑，毕竟旧课标已经使用11年了，现在学英语的环境和条件也不一样了，所以改革是正常的，是与时俱进的一种表现。其次，新课标里的核心词就是学有余力的“+”其实更加体现了教育公平。本身我们全国各地的教育水平和教育资源就是不均等的，有部分家庭从家长到孩子都认为英语不重要，那么新课标的一二三级可以作为英语学习的最基本要求；也有家庭认为英语有助于提高孩子未来无论是求学还是求职中的竞争力，如果自身基础好、学英语的环境和条件也好，新课标也有与之适配的“级别+”的内容，这样不会“一刀切”，可以满足不同家庭的需求，这是好事。最后，新课标作为全国的统一参考，非常详细地列举了教英语、学英语和考英语的各方面变化，最终英语学习还是要回归到我们孩子的日常词汇积累、语法理解与应用、阅读和写作中，作为英语教师，我们要扎扎实实一步一个脚印教好学生，充分了解新课标的要求，适当调整今后的教学策略，帮助学生应对新的挑战。义务教育课程方案和课程标准（2022年版）心得体会2022年4月21日，国家教育部重磅发布了义务教育课程方案和课程标准（2022年版）。新修订的义务教育课程兼具思想性、科学性，立足世界教育改革前沿，描绘了中国未来十年乃至更长时间义务教育阶段学校的育人蓝图。 近日，作为一名一线教师，都在反复地研读新课标的内容，力求更加快的领悟课标新精神，更加有效的更新教学理念，从而更好的调整自己的日常教学。在此也分享一下个人对新课标的一些想法： 一、加强学段衔接，抓住语言习得关键期。 课标首次提出1-2年级预备级的要求。强调尊重儿童语言学习特点，让更多的孩子可以在语言学习关键期习得语言。大量的研究表明，英语学习存在着一定的关键期，其中8岁之前学习英语者的成绩最好，但过了一定的关键年龄，并不是语言的学习完全不可能，只是学习的效果不如关键期内学习的效果好。 因此，小学一二年级阶段，还是要努力提升教师的自我素养，坚信语言输入的重要性，坚持全英教学，为孩子们提供良好的语言学习氛围与学习环境，提升自我感染力，亲和力，并运用肢体语言，说，唱，玩演等的教学手段，吸引学生的注意力，努力创设生动，有活力的课堂，让学生喜欢英语，爱上英语。 教学设计中，还要适当的引入与课堂知识相关的视听内容，如：简单的英语动画片，英文课外绘本等，注重孩子的英语启蒙，加大孩子的语言输入。 二、强调思维品质培养，特别是高阶思维能力的培养。思维品质反映核心素养的心智特征。为了培养学生的创新思维，开发学生的潜力，教师不要只停留在让学生明白“是什么？”而要启发学生思考”为什么？”怎么样？”要注重学生分析问题，解决问题，批判性思维能力，让学生的高阶思维能力达到应有的提高和发展。1、通过任务型教学，培养学生思维能力。从学生的学习实际出发，围绕特定的学习目标和语言知识能力的增长点，设计出针对性，操作性，任务性强的多种语言活动任务，让学生通过自主参与，积极合作，成功体验来提高其发现问题，解决问题的能力，并培养他们创造性思维能力。2、探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。在教学中也可以适时根据一定的教学内容或语言材料设计适量，灵活性较大的思考题或开放性问题，让学生进行讨论，争论辩论既调动了学生运用语言材料组织新的原内容的积极性，又训练了他们从同一信息中探球不同答案的求异思维能力，当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难，自己主动的学习。 三、强调语篇阅读的重要性，要引导学生开展广泛阅读。 阅读文章是培养学生思维能力的最好材料。语篇阅读需遵循以下步骤：1、巧妙导入，激发阅读兴趣。2、整体感知，获取语篇信息。3、听读结合，培养阅读技巧。4、拓展延伸，养成阅读习惯。教师要让学生对语篇阅读产生兴趣，实践语篇阅读，在阅读中丰富知识，拓展视野，提高能力，享受阅读的快乐。教师可收集相关的阅读材料，有选择的让学生进行阅读或可指导学生和家长自由选择，适合自己水平的阅读材料进行阅读，鼓励定时定量阅读，定期开展阅读交流汇报。小学阶段，教师要有层次的，有目的地慢慢培养学生阅读的良好习惯，如：查字典，找原句，划关键词等等，教师还可以通过开展丰富活动来激发学生阅读的兴趣，让兴趣逐步变成习惯，比如：每堂课3到5分钟，有学生准备的自己喜爱的小语篇朗读，英语报刊阅读，阅读之星评比等。 总之，课程改革的成败，关键在于老师，因为老师是课程改革的实施者。作为老师的我必须做好充分的打算，学习新课程改革理论，更新教学观念，迎接新课改的挑战。英语新课程标准学习体会 作为一名六年级英语教师，通过学习英语新课程标准，我深刻体会到，教师必须全面把握新课标的要求才能适应英语教学的需要，才能适应当今学生素质提升的需要。把握新知识体系和学生情况，明确“英语新课标”设计理念，才能更好地顺应教育改革发展潮流，教书育人，当一名合格的小学英语教师。以下是我本次学习新课标的几点感悟。 一、 坚持问题导向和创新导向，培养学生思维能力和综合水平。坚持以问题为导向的前提是，教师要把握好教学的广度和深度，了解学生的现有能力水平和潜在能力，确保教学能在学生的“最近发展区“内进行，才能让教学发挥引领学生发展的作用。再者，老师设计问题时，要从易到难，循序渐进，有层次地提问，让学生实现从“掌握课本知识”到“训练思维能力”两阶段的发展。例如，在我进行六年级教学时，Recycle课文中提到“What does Mike often do in English class？”，在讲解完这一部分课文后，可以接着抛出“What else can you do in English class？”，让学生发散思维，思考并发言。当然，设置问题一定要基于课本并高于课本，在不脱离教材的前提下鼓励学生拓宽思维空间，从一个个课堂小问题中训练成为“会思考的人”。 至于创新导向，我非常认同新课标上的要求，老师要用多种方式激发学生学习英语的兴趣，开展多样化教学活动。我发现，很多学生都非常喜欢通过画画来解压，对美术有浓厚的兴趣，因此，我会将英语与美术相结合来布置作业，如画图作文“My changes”，不仅能满足孩子对绘画的热爱，还能在画图写作的过程中训练写作能力，通过该主题的作文来认识自我，实现智育、美育和德育的有机结合，综合发展。 二、注重全体学生共同进步，对不同学生采取有针对性的教学方法。 进行课堂集体教学时，在进度、速度和难度方面都要符合全体学生，符合六年级学生的二级英语水平。但是，“因材施教”,针对不同能力不同风格的学生，要采用不同的辅导方法，设置不同难易程度的目标。 对于成绩优异的学生，我会更多地给予他们关于学习方法的指导，帮助他们提高学习效率。对于后进生，我们要时刻提醒自己，不仅关注学生成绩，更要关注学习过程，包括状态和效率。这就要求教师做到形成性评价和终结性评价相结合。 新课标提出了形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、他评与自评相结合、综合评价与单项评价相结合等多种评价方式。形成性评价的提出有助于改变传统教学中只以考试分数来评价学生的做法，使评价体系具有了激励进步、积极导向的功能。 在和我所教班级的后进生谈话时，我发现班上的后进生大多是因为之前基础不扎实，后续课程听不懂，导致屡次成绩不佳，最终自暴自弃。所以在要求他们提高成绩前，必须让他们端正态度，并多鼓励激励，帮助他们重拾学习英语的兴趣和信心。因此，在教学过程中，为了全面、客观地评价学生取得的进步，要尊重个性差异，尽可能地为不同学生提供多样化的选择与个性化的指导。以上是我本次学习英语新课标的体会。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，对于教师而言，更多的还需要我将理论转换为实践，落实课标，在教学工作中关注课堂，关注学生，不断摸索和积累教学经验，提升自身素养和教育教学质量，更好地提高学生的英语学习能力。