提高初中英语阅读课教学的有效性 浅谈在英语阅读教学中渗透写作指导浦江仙华外校吴燕萍【摘要】为提高初中英语阅读课教学的有效性，笔者针对分析目前学生的写作状况，把阅读前的准备，阅读进行中各个环节诸如阅读材料的语言知识、篇章和结构等加以分析和运用，并通过巧设阅读读后环节，利用阅读课课后作业巩固课堂成果等方面结合案例列举了自己在阅读课教学的过程中实施的一些教学方法，努力将阅读教学与写作进行有效的结合，从而提高学生的写作能力。【关键词】阅读教学 写作技巧 渗透写作是英语学习者英语综合能力的体现。可是目前学生写作存在的问题有很多，如有些学生很想表达自己的思想，可是词汇量太窄，或是不能用所学词汇触类旁通，写出来的文章句法语法错误多，并且是一些单词的简单堆砌，最终是写不出自己想要表达的文章来；有些学生由于不注重平时的思考，观察，积累，脑海中积累的素材贫乏，造成拿到话题时无从下手，缺乏写作的热情和兴趣；有些学生的英语功底还不错，语言错误少，可是由于缺乏良好的阅读策略与写作策略，导致学生写出的文章看不清篇章脉络等等。掌握一门语言必须有足够的语言输入。学生只有通过读和听才能接触地道的英语，也只有在获得大量语言输入的前提下才能进行语言输出。写作属于语言的输出，应建立在语言材料输入的基础上，如果学生没有关于主题信息的知识输入，就很难实现正确的语言输出。（贾菊芳，2009）阅读是语言输入的主要途径，更是写作的基础。阅读能给学生提供大量的写作素材，通过阅读,学生可以积累词汇，扩大词汇量，可以学习新的句法、了解语篇的有关知识，进而学会自己布局谋篇，掌握一定的写作技巧。大量阅读还可以加强学生的语言感知能力，并逐步使学生养成用英语思考的习惯。因此，笔者认为，在阅读教学中利用阅读课教学过程的各个环节将写作技巧渗透阅读课教学是十分有必要的。一、阅读前巧设问题，拓宽学生思维教师首先可以通过文章的背景介绍、问题设置等来激发学生的阅读兴趣，使他们有强烈的欲望继续阅读，同时可以利用学生感兴趣或有说可说的问题，围绕课文内容对相关话题展开讨论，拓宽学生的思维。案例1： 新标准英语八年级下第5模块的话题是problems,在第二单元阅读文阅读前，为了引出if you have some problems, you can ask someone for advice,从而开始进入文章的阅读，笔者安排了What will you do if you have some problems?的四人一组的讨论，由于集合了集体的智慧，在小组汇报中，笔者得到了很多解决方法，如：I will talk with my parents or friends, I will ask for help, I will go online to find out how to do it , I will solve the problems with the help of others 然后，笔者则呈现了We can also ask someone for advice, 引出让学生通读全文回答What is Steves problem, what is Dianas advice?的选择题，即课本Activitiy1. 课后反思整节课，其实为了巩固课堂讨论结果，可以安排学生安排符合讨论话题的小习作，如How to solve the problems we meet?。所以在阅读课读前课堂教学中，教师应注意创设多种符合学生认知水平、学生乐说爱说的交际情景，采用多种教学方式如小组讨论、阐述观点等增加学生之间、师生之间的对话与交流，使学生有更多训练听说,拓宽思维的机会。这样学生可以在写作时有话可说，毕竟教师在阅读课课前已经做了一定的语言输入。同时这样可以有效地把听、说与写作结合起来，促进学生书面表达能力的提高。二、阅读中合理安排每个环节，为学生良好的输出做准备(一)阅读材料的语言和知识是写作的奠基石学生提高写作能力的基础和前提是其具备充足的词汇量和丰富的句型，两者缺一不可。没有词汇，写作便成了一纸空文；没有句型，便成了单词的简单集合。换言之，没有了这两个前提，写作也就无从谈起了。在教学过程中笔者发现，学生写作文的时候最苦恼的是想到的句子不能或不能恰当地表达。按照笔者学生八年级的词汇积累，有些句子完全可以用所学的词汇和句型表达，可是学生往往是真到写作时，回忆不起此类句子，更别说灵活运用了。因此，在阅读教学中教师要有意识地向学生输入词汇和句型，并采用丰富的教学活动来培养学生应用这些词汇和句型的能力，从而为他们的写作打下基础。初中阶段的阅读材料为学生提供了丰富的词汇和句型。按照语言生成规律，英语写作的次序应是：词句篇（殷志勇，2008）。阅读教学过程中教师应该重视词汇和句型的输入。 1恰当使用连词英语写作中恰当的使用连词，能使文章连贯通顺，而在英语阅读教学中如何强化这一点，加强学生对连词使用的敏感度和自然度，也成了笔者教学设计中重要的一环节。因为学生写出来的句子，往往是许多简单句叠加， 要连接了也只是使用频率最高的and。以下是笔者针对这点设计的阅读后教学环节：案例2：外研新标准版八年级下册Module 2 Unit 2 中有这样一些文字： Many students have hobbies, such as reading, painting, growing vegetables in their gardens and looking after animals. Some hobbies are relaxing, and others are creative. Hobbies can make you grow as a person, develop your interests and help you learn new skills. As well as the usual activities , such as sailing ,climbing and mountain biking, there was a writing workshop with a professional writer.As a result , David has become a successful young writer. 在案例2中，作者运用了恰当的衔接词（such as, as well as, as a result）使行文连贯、流畅。因此在完成整篇文章的分析处理后，我精心安排了文章的缩写，并在很多连词处设上空格，让学生填写，强化学生对这些连词的印象和理解。课后，我还特别在布置习作任务My hobby时要求学生用上新学的as well as, as a result, such as 等词，要求学生学以致用。 所以教师可以在阅读教学中引导学生欣赏一些精彩段落，品味其中连接词在句子见所起的承接和转折的作用，然后创设情景，让学生仿照段落进行写作练习。一篇好的文章不仅需要丰富的内容、巧妙的构思和规范的表达，还需要把这些内容联系起来的语篇衔接手段，即我们常说的关联词连接性副词以及一些介词和短语等 (程晓堂、郑敏，2002)。2灵活运用核心句型 外研社新标准教材的设置以模块的形式出现。许多模块中都有一个本模块的新句型或核心句型。如八年级下Module2主要是宾语从句，Module4 和Module5是if 条件状语从句，Module6和Module7是直接引语和间接引语的使用，Module9和Module10主要是状语从句，除了在每模块Unit1新知识的输入和简单巩固中学习新句型外，如何在Unit2的阅读教学过程中，使学生理解这个句型结构的用法，并在阅读后的写作任务中运用上新句型也是笔者教学中时常思考的。灵活运用新句型，能使学生的习作有质的提升。以下是笔者利用课文提供的情境，引导学生使用新句型的一个案例：案例3：新标准英语八年级下第五模块主要的语法重点是if 条件状语从句，除读前安排讨论外，笔者在读后做了如下假设if you are Steve , what will you do ?并让学生做chain game, 一直把这条线串下去，看看会发生什么。课堂上的实际效果比我预想的要好得多，本以为学生展开不了想象的翅膀，难以做这种难度较大的活动。后来才发现文中出现的问题和学生是如此的贴切，学生可以设身处地地去思考，并一直延伸自己解决办法后带来的效果。起初设计这任务，只是为了阅读后学生的换位思考，并强化语言知识，但是在之后学生习作中我居然也看到了学生在文章的中间部分用一系列的if 从句谈论my problem 这一主题文章，也是层层推进顶真式的“如果”，暂且不说学生在中间用了很多的if 从句有悖于文章句式结构多样化的理念，但是确也让笔者看到了此种写法所导致的文章朗朗上口，条理分明，并增强了文章的感染力。所以阅读课上教师所安排的每个环节，都可能对学生的习作产生潜移默化的影响。3适时进行词汇拓展 要提高学生阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是不够的，笔者认为在日常的阅读教学过程中教师可以精选一些符合课堂内容话题延伸或相关的阅读材料，安排在英语阅读课课中完成。之所以安排在课中进行，是因为笔者发现，有时学生功课繁重，只会应付老师布置的任务，对课后作业的阅读材料是一扫而过，只求得到答案，就难以充分有效地利用教学资源。将课后阅读安排在课中进行，既可以提高学生的学习效率，教师也可以自然地对学生进行词汇的输入和句型的引导。针对以上考虑，笔者认为，学生平时练习中的阅读理解和完形填空就充当着此类角色，以下是笔者的一次教学实践： 案例4：新标准英语八年级下第4模块的话题是New technology, 第二单元的阅读文主要讲了一手机拯救一名厨师生命的故事，考虑到在阅读前讨论过手机的用途，阅读中学习了使用手机带来的好处，笔者在读后为了使学生对手机有全面的认识，就在第二课时上安排了对手机好处坏处7-8分钟的小辩论汇报（这是笔者布置的上节课作业），同时还增加了同步练习阅读材料关于mobile phone 讨论文章，巧妙地对学生地辩论进行了无声总结，使学生一阅读文章就对持有手机问题产生较全面的认识，同时又自然地扩充了学生的词汇量并简单介绍学写议论文时观点全面的重要性，如 Opinions are divided into two groups. 60% of the students are against the idea of taking a mobile phone to school. They think that students will depend too much on the expensive fees and it will be a heavy burden on their families. Many students fall behind in their study, for they are busy playing computers and sending messages. Sometimes the phone rings disturb classroom teaching. It is also not good for the youth to compare their phones others. On the other hand, 40% believe that it is very convenient to communicate with their family by mobile phone when something unexpected happens. Besides, they make it eas