杨修之死评课稿赵湾初中 袁丽杨修之死选自人教版九年级上册第五单元。杨修之死向来因为故事情节单一，人物个性鲜明，教师比较难处理课文。李老师的这堂课，分检查预习、疏通课文、复述故事、感知全文、解读人物关系、讨论人物个性，进行多角度的解读课文。这堂课在老师的精心设计下，突破了以往传统教学单调，课堂对人物关系进行讨论，深入文字背后的文化意义，可以说课堂教学有许多可圈可点的地方：一、文章解读视角独特老师抓住夏侯惇“君真知承相肺腑也”问学生“杨修真知曹操吗？从哪些地方可以看出？”带学生通读全文，了解文章的故事结构，对课文的故事情节有了大概的了解。以往的教学，教师总把把握课文内容和琢磨文章细节作为教学重点。把握内容对学生来说相对容易，而细节琢磨又有一定的难度，课堂总是因为学生的水平有限，课堂显得单调、枯燥。李老师却是以“真知”做抛砖，目的却是引导学生质疑“真知”。学生在质疑“真知”的时候，必然要对课文做进一步分析，尤其要对杨修的每一次“真知”做细细的分析和排理。这是直面小说本质的阅读，是有质量的阅读。小说故事掩盖下的人性、人情、人道才是读小说的要去做的。老帅可谓是做到了读小说，在于品小说真味。二、教学内容选择正确语文教师的苦恼往往是拿到一篇文章不知道该教什么。所以老师提出了选择了正确的教学内容，也就使课堂成功了一半。关于传统小说，我们往往更多的要去分析小说中人物的性格特点，因为传统小说以塑造人物来反映文章的主题，表达故事的意义，本文就有主要的人物杨修，把阅读定位在分析人物个性上，应该没有错，但这篇文章不仅是普通的小说，它是一部历史小说。其实，读小说也罢，看故事也罢，我们要学习的是故事背后的文化，要的是文字承载的历史文化和人文精神。老师撇开了人物分析，却抓住人物关系，以“真知与否”为主线，展开了课堂教学。可以说，教学既追寻小说的脉络，又直面小说的本质。显然，课堂教学内容的选择不仅是正确而且是独特的。在传统人物个性分析的基础上,拓宽了讨论的话题又升华了教学的意义。但有一点，我觉得：课堂应放手让学生去说，老师的解读永远也替代不了学生的认知。