中学生英语写作能力现状分析与对策摘要本文对高中英语教学现状进行了分析，并结合自己和教学实践提出了一些提高学生写作能力的对策。关键词英语课程标准，写作能力最新颁布的普通高中英语课程标准对学生写的能力要求比原教学大纲的要求更高。本文拟通过分析高中写作教学的现状，结合作者自己的教学实践，提出了改进写作教学的具体措施。一、新课程标准的特点新课程标准七级至九级对学生写作能力的目标要求有以下几个特点：1增加了书面表达体裁的复杂性。其中七级要求能以小组形式根据课文改编短剧。八级要求能根据所读文章进行转述或写摘要；2提高了书面表达的灵活性。其中八级要求能叙述事情或表达观点和态度，九级要求能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情；能阐述自己的观点、评述他人的观点，3注意了书面表达的实用性。其中八级要求能填写有关个人情况的表格，如申请表等。九级要求能填写各种表格、写个人简历和申请书，二、高中写作教学现状分析写作是一种能反映学生运用学过的英语知识和掌握的技巧进行思想交流的能力的重要测试手段，对新课程标准倡导下的高中英语教学起着积极的促进作用。最重要的是“写作”是历年高考英语的重头戏之一，在很大程度上也影响了学生的成绩。如何提高学生的写作能力已经引起了广大师生的注意。但大多数教师的写作教学局限于以应试为目的的英语书面表达训练，并没有从提高学生用英语针对各种现象的写作能力的角度进行写作教学，也没有对学生写作习惯和兴趣的培养给予足够重视。不少教师的写作教学只是考试前的几次书面表达强化训练，致使很多学生长期处于被动写作的状态，从而有怕写，懒得写的心理。笔者认为，目前高中英语写作教学法存在以下几个问题：1写作材料形式单一，内容枯燥学生能接触到的写作材料基本上是各种练习中的书面表达题，这些材料无非是看图、表格作文，或给予几个要点提示写出一篇文章。内容雷同，形式单一，不能激发学生的写作兴趣，也不利于提高学生的写作能力。2。训练方法简单粗暴，纯粹应试。有些教师训练学生写作的方法基本上是做各种体裁的书面表达题，即老师给学生一篇有中文提示的或只是四幅画的或一张相应内容的表格，让学生根据要求写出文章而不注意平时在词语、句型等基本语言技能方面着手训练写作。大多学校都是在高一、高二年级安排零星的写作训练，没什么系统性。有的老师甚至将书面表达训练束之高阁，平时根本不做，直到高三才正式将其提到议事日程，印各种书面表达让学生做，只可惜平时不练，一下子让学生如何应付。真所谓“亡羊补牢，为时已晚”。3.教学重心失衡，重知识点与语法，轻写作2003年出版的SEFC教材每个单元都提供了相应的写作材料即“writing”，其中的材料不仅在内容上与本单元阅读文章相似，使学生在写作时有案可查，而且体裁各一，内容丰富多彩。但在实际教学中，不少老师完全把“writing”这一部分给抛弃了，只是把重点放在语言知识点教学上，致使高中写作教学完全处于架空状态。4.完全不考虑学生非智力因素写作能力与学生的兴趣、志向等非智力因素密切相关，而这些品质明显不能通过单一的应试强化训练来培养。目前，许多高中教师在写作教学中更注重利用学生的智力因素，而忽略其非智力因素的重要性。学生在写作时也只是抱着应试的心理，其写作质量与训练效果自然会打折扣。三、提高学生英语写作能力的对策造成学生英语写作能力不强的原因是多方面的，有应试教育的影响，有教学思路陈旧、教学观念落后、教学手段单一等各方面因素的影响。针对这种现状，教师有责任从教与学的实际出发，提高认识，更新观念，改进教学方法，提高学生的英语写作能力。具体来说有以下几个对策：1。提高认识，加强写作练习未来社会需要的人才不是可以背诵很多公式，很多历史知识的，很多英语单词与句型的机器，而是能根据不同的情况灵活应用所学知识的高手。这就需要教师平时设法让学生有目的，有兴趣的去写，去获取更多所需的知识。同时，教师还应引导学生尽可能多的利用手头的学习材料、报刊杂志、网络资源进行写作练习，如英语周报、学英语报、二十一世纪报上就经常有各种英语作文比赛，教师可以鼓励学生们去参加，以拓宽学生的视野，增加学生的写作量。2。注重心理，培养写作兴趣教师在教学中要研究学生的写作心理和了解学生的写作习惯。学生对外界有很强的好奇心，求知欲也很强，也很渴望得到赏识，但往往没有坚持的恒心。所以，教师要充分利用学生的求知欲，引导学生积极写作；同时通过各种渠道，培养他们的写作兴趣。在此介绍以下几种方法供借鉴：（1），立足课堂，活用教材高中英语教材中每个单元都提供了各种与课文相关的不同体裁和题材的写作材料，因此教师在教学中应善于结合课文，在学生对课文的整体理解的基础上让学生进行写作练习。以SEFCBook2AUnit1为例，该单元的Writing部分要求学生describeyourfavouritescientist为了让学生更容易的写作，教师可以让学生先把课文中描绘StephenHawking、Galileo、ZhangHeng的相关词语与句型找出来，如：apromisinggraduate,insteadofgivingup,goonwith,neversatisfiedwith,alwayslookingfornewquestions.等，这样也让学生把文章又过了一遍。同时，Writing部分总是提供一些usefulideas,wordsandexpressions以帮助学生写作，学生完全可以参考这部分内容。为了提高学生的写作水平，从这里也可以看出编者可谓用心良苦。（2），多读原著，文化熏陶中学生写作常出现中国式英语，主要还是自身所处的环境影响，针对这一问题，教师不妨建议学生多读一些原版的世界名著，给他们开列一个包括英美近现代以来的名著清单，规定他们在相应的时间段内看完，为检查学生是否认真这一任务，可以让学生写简短的读后感或介绍著称的mainidea。另外，互联网上有大量的英语学习网站和著名的新闻站点，它们可以提供时事新闻和名轶事等各方面丰富的阅读材料。目前国内也有很多适合中学生阅读的报刊，学生可以挑选自己感兴趣且难度适中的英语读物进行阅读。一些优美的句子或是文章甚至要把它们背下来。这样不仅积累了丰富的英语词汇和习惯用语，也增强了学生对英汉两种语言之间差异的敏感性。鲁迅说：“教人写文章，应先引导他们多读别人的文章，从中去弄清应该怎样写和不应该怎能样写的奥妙。才能实实在在地懂写作，提高自己的写作水平。”。（3）。活用批改形式，多肯定，多鼓励，提高学生自信心，培养学生写作兴趣学生写作时常犯单词拼写错误、时态语态错误、及句子结构错误，针对这些错误，教师对学生写作作业的逐一批阅不如让学生互批或让每两个学生批一组或全班学生批黑板上的一学生作文。这样学生由作者变成读者，使写作有了交际意义。而且由学生批阅既能使其借鉴彼此的长处，同时又多了一次发现问题和纠正问题的机会，也让学生感觉到了老师对他的赏识与肯定，从而提高了自信心，增加了兴趣。3。注重过程，注意写作与语言基本知识与基本技能的结合。掌握足够的词汇，准确理解词汇的含义，写出语法正确且符合英语表达习惯的句子，这是用书面形式表达思想的前提。在写作教学中，教师应引导学生把写作与词汇和语法等基本语言知识的学习结合起来。这就要教师在平时立足教材，以口头和笔头两种形式组织学生进行组词造句和组句成段的练习。教师应为学生创设多层次的练习活动，拓宽写作训练的途径。如教师可以采用词类转换、句型转换、连接或扩展句子、完形填空等形式。在基本技能方面，教师可以进行如下练习：（1）写作与听力结合，如听后写问题的答句、听录音填词、听写概要的练习；（2）写作与说相结合，如说相关短语，相关句子，有关观点的练习，个人说、小组说、各种形式皆可。（3）写作与读相结合。读前收集和整理老师布置有关任务，读中分析文章体裁与内容，读后复述、改写、缩写和讨论与语篇相关的话题。4。注意学生写作误区，及时发现及时指正误区1缺乏耐心，急于求成，不能认真审题对策：注意审清题目要求，用合理的体裁、题材。学生应记住书面表达一般属控制性写作，一般都提供文章的文体、人物的身份、事情发生的时间、地点、文章的主旨，这些都为写作提供了依据。一般说来，书面表达题材都与现实生活息息相关。如交友信、询问信、介绍人物、事情、场所、保护环境、爱护动物等。这些学生都比较熟悉。书面表达常碰到的体裁有记叙文如：日记、故事、报道、看图说话；说明文如：对事物的说明和介绍；应用文如通知、便条、书信、广播稿。记叙文、说明文多用书面语，而应用文多用口头语。误区2张冠李戴，人称使用混乱对策：让学生记住凡是涉及到有关自身的情况，无论是信、日记、通知等各种题材，常用第一人称。凡是介绍或涉及他人他物的，则常用第三人称。误区3丢三落四，遗漏要点对策：仔细阅读汉语提示和要求，从中找出要点；如是图画、图表则要仔细观察，故事性的则按图画顺序去设计故事发展情节；介绍事、物的应注意图画中的箭头、事物、场景及前后对比变化，同时注意图画以外的提示。然后将内容要点用自己熟悉的词语作为关键词一一列出。误区4词语乱用，句型混乱或单一，中国式英语占主体。对策：平时要多背多练，有扎实的基础。如果自己基础较差，则做作文时尽量多用简单句，少用结构复杂的句子像定语从句、名词性从句。尽量回避自己不熟悉的单词、句型，用自己有把握的短语、句型，少追求文章的华丽，切忌凭着自己的中文思维习惯主观臆造句子。注意上下文逻辑关系与过渡词的恰当使用，如：and、but、however、yet、so、therefore、then、later、meanwhile、whatsmore等。误区5时态概念模糊，主动被动混淆对策：一般说来，记叙文讲的是发生了的事情，应以过去时为主。通知是将要发生的事，以将来时为主。说明文、议论文阐明的是事实、论点、论据，以现在时为主。当然，也有综合时态的如00年高考写学校新旧变化，就兼用过去时和现在时。误区6忽视标点与大小根据评分标准，对策：平时写作时，老师必须让学生熟记，第一，英语中没有顿号，要表示句中较短的并列词语之间的停顿，只能用逗号。还有，英语省略号是“-”不是“-”。第二，汉语中直接引语前“某某说”之后一律用冒号，但英语中习惯用逗号。第三,英语中没有书名号“”，表示书的名称一般用引号或将书名本身用斜体。至于大小写，学生一定要养成好习惯，写完文章后一定要仔细审查一遍全文，看看大小写是否使用正确。平时老师在讲解课文或练习中，也应提醒学生注意大小写的正确使用。总之，学生写作能力的提高，离不开平时的点滴积累与训练，这样才能达到理想的效果。