翠鸟教学反思翠鸟教学反思 作为一位刚到岗的老师，教学是我们的工作之一,写教学反思可以快速提升我们的教学实力,那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是我为大家整理的翠鸟教学反思,希望对大家有所帮助。翠鸟教学反思1一、教材说明 这是一篇精读课文描写了翠鸟的外形、活动和居住的特点，表达了作者对翠鸟的宠爱之情。 抓住事物的特点来写,是本课值得学习的地方。作者在介绍翠鸟的外形时,抓住颜色艳丽,身材小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“纹丝不动”地“等待”,“贴着水面疾飞”，表现了它的机智和动作灵敏。作者的视察依次和描述方法:关于翠鸟羽毛的颜色,自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同色调；关于翠鸟捉鱼，是根据凝视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼经过进行描述的。 选编这篇课文的主要意图：一是让学生感受、体验作者是怎样抓住事物的特点进行视察的;二是体会课文中关键词句在表达情意上的作用；三是培育学生爱惜鸟类的意识。 本课的重点在写外形特点和捉鱼的第一、二、三自然段。难点是翠鸟的外形特点和翠鸟的捉鱼本事之间的关系。翠鸟之所以能在疾飞中叼起小鱼,跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特点是不行分的。 二、教学重点 本课的重点在写外形特点和捉鱼的第一、二、三自然段。三、教学反思、以画见悟,画出情趣: 小学生思维的特点是直观性强,中年级学生尤其如此。于是，我课前设计了让学生给翠鸟上色和课上介绍翠鸟外形的教学环节。其意义有三:一是可以检查学生是不是精确地理解了这段外形描写，头脑中是否形成清楚的翠鸟形象;二是这样做符合小学生形象思维的特点,引起学生的深厚爱好;三是训练说的实力。手段是为目的服务的。给翠鸟上色是手段，按依次、有感情生动描述翠鸟的外形特点则是目的。 2、扣读导悟，读出情趣: 假如说爱好是语文教学的敲门砖,情趣则是语文教学的精神催化剂。在教学翠鸟等鱼、捕鱼的部分，我以“谁有志气也来读读这两段”调动起学生读书的主动性。读的过程中以“听你读，我怎么感觉不出翠鸟飞得快?”“同学们自己小声练读其次自然段,体会体会嘹亮、疾飞、一挤眼、轻轻地停、纹丝不动,看应如何读出改变。”“我们进行男女生竞赛读”。最终一自然段的“我听你读不像老渔翁,像二三十岁的打鱼的人。”“下面听别人读读，猜猜这个老渔翁有多大岁数。”在一个宽松的环境中点出学生读书的不足，引导学生读中感悟。 3、读写结合，写出爱好:仿照是儿童的天性。小学生不仅须要仿照，而且擅长仿照。这是因为小学生受学问、阅历、情感等因素的局限，他们以形象思维占主导地位。可以说小学生的最初学习是从仿照起先的。中年级学生初学作文更是如此。叶圣陶曾经说过：“课文就是最好的范文。”所以小学作文可以从仿照起步的。本课在对翠鸟外形描写的这一段话就是一个读写训练最佳结合点,是练习写作的好材料。全段围绕“艳丽”一词,分别从头部、背部、腹部详细描写。在让学生真正理解这个片断后,我要求他们尝试仿照这段话介绍鸟的外形。学生在这一环节表现还是不错的。翠鸟教学反思 1.我一边描述翠鸟的样子，一边书写,引领学生进入联想,形成良好的识字氛围。识字教学是细致活,汉字的奇异就体现在一个小点的变更就能变更整个字，这对于要求驾驭的生字越来越多的三年级学生来说是一个难点。在教学细微环节当中都应当不断向学生传递正确的学问信息,使学生在潜移默化中受到好的影响，在不知不觉中巩固汉字形象 2用朗读与联想架起生活与汉字的桥梁,使学生对生字词产生亲近感，能在同学饶有爱好的描述中自觉地形成对词语理解。值得一提的是:虽然内容没有变，仍旧是说词语,说句子，但是相比于“造句”“组词”这样的语言赐予学生的压力，这样的形式传递给学生的是情感的流淌,是真情的流露，是“我想说”的欢乐，是自主、自觉的完备学习状态。 .我用生动的描述向学生展示出一幅幅漂亮的小鸟图，领着学生感受鸟的可爱,感悟鸟的名字中蕴涵的构词学问，实现学问拓展，思维训练,激发学生关爱鸟类的情感。翠鸟教学反思3 创新教化的今日,素养教化的今日，教化教学改革的洪流正向我们涌来，学生主体地位的强调，老师主导地位的重建,使不少的老师感到教化教学工作上的茫然无措。在阅读教学中,尤其明显,一则,仍旧存在老师“预设框框”，让学生往里“钻”的现象；再则,出现老师过于忽视“导”，一味强调学生主体，结果学生连基本的学习目标都没达到的现象;其三，出现老师将以往讲授的地方或要提的问题写在投影片、课件中，变换形式的牵着学生鼻子走的现象。以上种种现象都不利于学生的思维发展,不利于学生从不同角度去体会文章。学生当然是阅读的主体，整个阅读过程须要他们自己去经验,而不是老师包办代替，但同时，我们也不能因为要让学生成为阅读的主体就否认老师的指导作用,正所谓“老师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”因此，正确看待老师的“导”与学生的“自读自悟”尤为重要。何为“导”？叶圣陶先生曾作过说明:“导者多方设法,使学生自求得之,卒底于不待老师教授之谓也。”可见“导”的课堂运作在于“引”,“引而不发,跃入也”，既不是单一的由老师供应信息，传授学问，而是启发学生去自读自悟,主动探求,从“学会”到“会学”。现结合自己的教学实践谈一点老师的“导”指引学生自读自悟的一点尝试。 一、引设式的利“导”为学生“自读自悟”指明思索方向 诚然,我们的祖先有“书读百遍，其义自现”诸如此类的古训,但正如鲁迅先生所说,在瞎弄里摸索，自悟自得的终归是少数。学校中教学时间的有限,各层次学生实力的不同,一味的让学生自读,不行能立刻有所悟。因此，老师应用引设式的利“导”为学生的“自读自悟”指明方向,使学生读有目的，思有方向，不至于走很多弯路。当学生的回答不完整或有错时，老师要运用各种方法引导学生重新思维,重新相识。 在翠鸟一课的教学中,其教学重点是体会翠鸟超群的捉鱼本事。老师设计了这样的“导”问：“你从哪里感受到了翠鸟捉鱼动作的可爱?”将此问作为本节课的中心问题,引导学生从翠鸟的动作快速、灵敏,眼睛敏捷、锋利,小鱼的机智以及苇秆摇摆、水波荡漾等等不同角度体会翠鸟捉鱼本事的超群，为学生的思索指明白方向。 在富裕的西沙群岛这一课开课时，老师请同学们读课题后,找一找课题中哪一个是重点词?同学们都找了“富裕”这个词，在同学们读全文之前，老师又请大家带着“富裕”这个词读课文,看看有什么收获?这时,老师引设式的利“导”,给学生的自读自悟指明白方向,学生读完后，收获不少:有的明白了“富裕”一词的意思;有的找出了表现西沙群岛“富裕”的词、句；还有的能体会出这篇课文是围绕西沙群岛物产丰富来写的，所以题目是富裕的西沙群岛这样的“导”,学生自读自悟的方向明确，使学生的思维直奔主题,课堂效率高。二、迂回式的诱“导”帮助学生拓开思路,引导他们多角度想问题 当学生的思维受到外界因素的影响时,会产生两种状况：其一形成思维定势;其二广开思路。是让学生的思维形成定势,还是使学生广开思路,其关键在于老师的“导”：当学生的思维停留在一个狭窄的胡同中时，老师以“还有不同的理解吗？”“谁的看法和她不同？”“还可以怎么想?”“从XX方面想一想？”等等言语来引导、激发学生拓开思路、多角度想问题。如:在翠鸟的教学中，学生体会“翠鸟鸣声嘹亮，爱贴着水面疾飞，一挤眼,由轻轻地停在苇秆上了。”一句时,起先,学生都只体会到翠鸟飞得快这一点,就别无他解了,老师此时引导学生“再读读此句,还有不同的体会吗?”一句及简洁的“导”，使学生的思路大大拓开，纷纷体会到“翠鸟鸣叫的声音很好听”、“翠鸟的动作不仅快，而且很轻”、“翠鸟唱歌肯定很好听”、“翠鸟动作轻是怕把小鱼吓跑了”“翠鸟飞的速度非常快,我们挤眼得要一秒钟,眼还没眨完，它就飞到苇秆上了,还不到一秒钟”。学生的思维在老师的引导中渐渐开阔起来。 三、解惑式的疏“导”把学生的思维引向深化学习的过程是一个思维不断趋向成熟的过程。语文教学就是要发展学生的语言实力，体验情感与价值观，使学生的思维不断趋向成熟,而老师则是将学生的思维由表象思维引向深化的引路人，使学生的情感与作者的情感产生共鸣、体会语言文字的美，而不仅仅是停留在理解几个词的意思，一句话的意思上。当学生的思维停留在这种表象思维上时，老师应利用解惑式的疏“导”把学生的思维引向深化，以使学生的思维逐步走向成熟。翠鸟一文中，有这样一句话:“只有苇秆还在摇摆，水波还在荡漾。”老师在教学中没有将此句的写作用意和盘托出，而是引导学生思索“作者在写翠鸟捉鱼的动作时,为何要将苇秆和水波也写进来?”使学生的思维由单纯的理解文字内容向作者的写作意图与情感上深化。 四、启迪式的暗“导”使学生绽开丰富的想像 爱因斯坦曾说过:“想像力比学问更重要,因为学问是有限的,而想像力概括着世界的一切,推动着进步,并且是学问进化的源泉。严格地说,想像力是科学探讨的实在因素。”想像实力是创新实力的潜在空间，也是理解感悟的有效途径。因此，在阅读教学中,老师要运用启迪式的暗“导”使学生绽开丰富的想像。 在教学翠鸟一课中，当学生读到有关翠鸟及小鱼动作的语句时,老师引导学生想像“翠鸟这时会想些什么?”“小鱼为什么静静地露出头,它在想什么呢?”。丰富的想像为学生理解翠鸟及小鱼的动作供应了有效的途径。坐井观天一课的教学中,学生在理解了课文的内容后,老师问了这么一句:“青蛙跳出井口了吗？又会发生什么事呢?”学生忽然沸腾起来,想象出了很多不同的,甚至离奇的小故事。这种启迪式的暗“导”犹如一石击起千层浪，将学生想象思维的闸门一下打开。可见老师“导”的妙处所在。五、点拨式的指“导”让学生在研读中学会读书和思索 发觉、探究的学习方法,使学生对学习更有爱好,学得更牢,是一种最有效的学习方式,如何使学生学会发觉问题并探究问题呢?老师点拨的指“导”，让学生在研读中学会读书和思索。在阅读教学中，老师引导学生明确思索方向，让学生自己去阅读、去发觉、去探究后，老师再引导学生总结学习方法。通过研读的过程,逐步学会如何读书和思索的方法。这些，都是在老师的“导”中渐渐习得的。因此，在阅读教学中,老师引导的着力点不在于让学生获得和老师同样的见解,而是启发学生自己去发觉,去探究,在研读的过程中学会读书和思索。 曼谷的小象教学中,老师引导学生留意课文中对小象的动作、阿玲的笑及晨雾颜色改变的描写，使学生边读边领悟到文章中人物与景物描写之间的亲密联系,学会一边读一边思索。 教学翠鸟一文中翠鸟捉鱼动作的特点时,老师不是告知学生其特点,而是启发学生通过自己反复的.、多种形式的朗读、体会,发觉和归纳出翠鸟捉鱼动作的特点，在这样一个“导”“研”的过程中,学生学会了如何读书，如何思索。 叶圣陶老先生说过:“教是为了不教”,老师“导”的作用最重要的是教给学生思索的方法、学习的方法,但假如没用第一个“教”，也无从谈“不教”。奇妙的“导”的设计是指引学生自读自悟地最佳途径，正确、科学的运用老师的“导”,不仅不违反素养教化的要求,更是实施素养教化的推动力。老师“导”的艺术，将是我们要致力探讨的问题，愿每一位教化同仁能在教学实践中探究出更有利于学生发展的教学艺术与学习方式。翠鸟教学反思4 第六册课翠鸟一文,备课中考虑到对于翠鸟这种只闻其名,不见其形的小鸟,学生们知之甚少。针对本课必需完成的教学目标,在随机教研中与颜承丽老师沟通时确定采纳网上下载的课件，结合挂图和若干鸟类头饰，并让学生课前收集有关翠鸟的外形特点和生活习性的资料。 课堂中,感到引导学生独立阅读思索，然后分组沟通的完成为学生主动自主探究合作学习供应了相宜的空间，汇报沟通中指导学生留意语言精确与生动,培育了想象力与表达力，如出示两组句子，每句较之前一句都多一个“形容词”，这样写的作用让学生视察，读中比较体会，进行语言文字训练。学生感