围绕专业培养目标进行的。高校教师劳动对象的高层次性：高专业调整：专业调整包含两个方面：一是宏观的专业划分、专 校教师的劳动对象是大学生。一方面，高校教师劳动的这一客业结构的调整；二是微观的专业内部要素的调整。一般认为，专 体区别于以物体、一般动物为对象的客体；另一方面，高校教业结构调整主要是指宏观的方面，而专业内部要素的调整则属于 师劳动对象又区别于中学、小学教师的劳动对象。高校教师劳专业建设的范围。专业调整的原则和专业划分、专业设置的原则 动的时空延续性：教师劳动具有时间的连续性和空间的广泛 是一致的。专业结构调整是一种国际普遍现象。我国专业设置和 性，是因为在每一具体的教育过程中，教师的劳动不可能机械结构调整：为了实现上面的理想模式，在专业结构调整中要处理 地受时间和地点的限制面而随意中断。好几种关系：一般专业与特色、重点专业的关系；基础性专业和高等学校教师的任务和素质要求应用性专业的关系；传统专业和新兴专业的关系。专业建设：专业建设主要是指专业内涵建设。广义的专业建 设也包括专业设置和专业结构的调整。主要包括以下几个方 面：专业培养目标建设。专业课程体系、内容、方法建设。专 业教师队伍建设。专业设施建设。专业管理的建设。二高等学校的课程1、 高等学校的课程概述课程定义：高等学校的课程既有民主、本土化的特色，又有 国际化发展所固有的“全球一体化”的共同特征。课程有狭义 和广义之分。狭义的课程是指被列入教学计划的各种科目及其 在教学计划中的地位和开设顺序的总和。黄仪的课程是指为实 现高教目的和专业培养目标而设计的教学科目、结构及其进程 和结果，是为学生的全面发展而设计的一切条件和一切活动的 综合。课程目标：课程的确立和选择总是与目标相联的，设置课程 体系、形成一定的课程结构，总是为一定的课程目标服务的。4、高等教育学第一章 绪论高等教育的概念 ：高等教育是在完全的中等教育基础上进行 的，培养学术性或职业性的各类高级专门人才的专业教育。高 等教育学是一门以高等教育的运行形态和发展基本规律为研 究对象的具有综合行、理论性和应用性的教育科学。 高等教育学的研究对象、学科性质：高等教育学的研究对象是 高等教育的运行形态及其发展规律。（1）从一般性来说，高等 教育学是一门教育科学。（2）从特殊性来说，高等教育学具有 综合性、理论性和应用性学习高等教育的意义：A有利于增强我们对高等教育的责任感 和事业心 B 有利于深化我们对高等教育的理性认识 C 有利于 提高我们教育教学工作的技能和水平 学习高等教育的基本方法： 1 要以现实的高等教育工作为中心 2要注重将高等教育学理论运用于实际 3要着力于对高等教育 实际问题的理性思考4 要着眼于高教理论和实践的新发展。第二章 高等教育结构与功能 高等教育结构：指高等教育内部各要素之间的构成状态和比例 关系，它是一个多维度多层次的复杂的综合结构。高等教育结构的构成：根据不同的要素对高等教育结构进行分 析，高等教育结构的构成主要包括：体制结构、形式结构、层 次结构、科类结构、能级结构、地区结构（即布局）等。1 高等教育的体制结构，是指宏观上高等学校的办学主体和行 政管理的隶属关系。2 高等教育的形式结构，是指不同的办学 方式及其比例关系，即一般高等教育与其他各种类型高等教育 之间的比例，又称类型结构。3 高等教育的层次结构，指高等 教育各层次之间的构成状态和比例关系，属于一种纵向结构。4 高等教育的科类结构，即不同的学科领域的高等教育构成状 态。一般以高等教育机构所授学位、文凭与证书的科类划分为 准。5 高等教育的能级结构，主要制具有不同办学条件、不同 办学要求和培养目标的各类高等学校间的比例关系。6 高等教 育的地区结构。指高等学校的地区分布，即它们的数量、类型 在不同地区分布的比例，或称区域结构。 高等教育结构的制约因素：高等教育的发展与变革以及特定的 形貌是特定社会的政治、经济、文化等多种复杂因素共同作用 的结果。高等教育结构的形成和变动，同样也受多种社会因素 的制约。1、社会经济、产业、技术结构的基础作用2、社会政 治和文化因素的根本制约 3、区域经济、区域文化的客观影响。 总之，“当前我国正处在经济、社会、科技等结构的转轨时期， 即从计划经济结构向时常经济结构转型，从传统社会结构向现 代社会结构转型，从传统技术结构向提高先进技术和高新技术 比例的新型技术结构转型。”这要求我国的高等教育结构必须 有较强的调节能力，以适应经济、社会、科技的转型和调整。 高等教育结构调整的趋势：一，一体化模式，把以前地位不同 的教育机构联合在一起或建立新的包括多种培养目标、教育内 容的机构；二，多样化模式。特点是：1 为学习能力、动机等 方面各不相同的学生提供与之相应的教育环境；2 在一个多样 化的系统中，不同结构在声誉、学术水平方面存在着等级或差 别；3 各种高等教育机构和课程项目不仅存在纵向的等级差别， 而且在性质、目标、课程内容方面存在横向的区别。高等教育的功能： 高等教育的个体功能是高等教育对个人所起的作用，也就是高 等教育要促进个人的身心发展。促进个人掌握知识和发展能力 的功能、促进个人提高文明素养的功能、促进个人改变社地位 的功能 高等教育的社会功能是高等教育对社会所起的作用，也就是高 等教育要促进社会的发展。高等教育通过对其特定的活动来促 进社会的政治、经济、科技文化等方面的进步和发展，从而对 社会起到巨大的推动作用。高等学校的职能。高等学校培养人才、发展科学、服务社会的 三项职能，是相互联系、相互渗透的，共同构成了现代高校的 职能体系。其中，培养人才是现代高校的最基本的职能，是决 定高等教育本质的因素。无论是哪一种类型或是层次的高校， 培养人才始终是居于中心地位的。发展科学是高校的重要职 能，它直接关系到高校培养人才的质量和学术水平的提高。直 接服务社会是高校培养人才、发展科学职能的进一步延伸，否 则高校培养人才、发展科学的活动就会脱离社会实际。但层次、 类型、水平和条件的高校，职能发挥的重点是不一样。第三章 高等教育的目的与实现途径 高等教育目的内涵：高等教育目的是教育目的在高等教育阶段 的具体落实，它具体体现了一定历史时期社会政治，经济，文 化发展对高等教育的要求。具体而言就是指按一定社会的要求 把接受过完全中等教育的人培养成为一定社会所需要的高级 专门人才。高等教育法规定：“高等教育必须贯彻国家的教育 方针，为社会主义现代化服务，与生产劳动相结合，使受教育 者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和 接班人。” 高等教育目的体系：高等教育目的是一个有许多相对独立又相 互联系的目标构成的体系。按照从抽象到具体，从整体到局部 的方法可将高等教育目的划分为不同的层次，每一层次的目标 即符合高等教育总的目的，又都具有特定的内容，我们认为高 等教育目的由高等学校培养目标，专业培养目标和课程目标构 成。它们都在一定层次上发挥着对高等教育的导向，调控和检 验作用。 高等教育目的的理论基础：制定高等教育目的的依据：马克思 主义关于人的全面发展学说是制定高等教育目的的理论基础 和方法论的指导。 高等教育价值的两种选择：社会本位和个人本位 实现高等教育目的途径：高等教育目的组成部分“德、智、体、 美”。教学工作，科研训练，社会实践三个方面是实施途径。 第四章 高等学校的管理体制和教育制度一 高等学校的管理体制1、高等学校的组织特征和组织管理模式 欧洲大陆模式、美国模式、英国模式2、我国高等学校的领导体制和行政管理系统 我国高等学校的领导体制主要反映的是在高等学校举办者、办 学者二者间的权利和职责关系，党委和行政部门间关系，以及 高校行政管理系统和学术系统间关系等一些基本的关系范畴， 它是高校管理体系的核心内容。 高等学校的行政管理系统主 要是指由高校内相互联系的不同权力和职责的主体共同构成 1、 的具有特定结构和功能的统一体。（校学院系） 二高等学校的教育制度1、高等学校的学制教育制度是指一个国家根据教育的规律和国家的教育方针建 立起来的相互联系的各种教育机构的体系，主要包括：学前教 育机构、各类各级学校、校外儿童青少年教育机构和成人文化 教育机构等。学校教育制度，简称学制，是指一个国家的各级 各类学校的系统，规定学校的种类、性质、任务、入学条件、 修业年限、主办权、领导管理体制以及学校之间的衔接和它们 之间的关系等等。高等学校的学制是整个学校教育制度的一个 重要组成部分，从教育程度上分它属于学制中的最高层次。2、 高等学校的招生制度和就业制度2、 高等学校的招生制度：高校招生制度是一个国家高等教育制度 的重要组成部分，是高等学校招生的目的、方针和实施方法的 总称，它规定着不同层次、不同类别的高等学校在人才选拔中 所拥有的权限，受国家政治和社会制度的影响。高校招生制度 包括招生政策、选拔形式、入学考试、录取方式等方面的内容， 体现了其深厚的高等教育价值观。毕业生就业制度：国外毕业生基本上是按照市场规律来就业 的。3、高等学校的学位制度 学位是高等院校授予的头衔，它标志被授予者的受教育程度和 学术水平在某一领域已达到的标准。学位制度即国家为保证学 术的严肃性通过建立明确的衡量标准从而对相应学术程度的 受教育者授予一定称号的制度。第五章 高等学校的教师和学生一 高等学校的教师1、高等学校教师的地位和作用从教师本人方面讲，“教师的社会地位取决于教师的学术水 平、教育专业水平和教育成就”。学术水平高、专业能力强、 教育成就卓越、贡献突出的教师，应该而且必须享有优厚的待3、 遇、拥有较高的地位。衡量大学教师的社会地位，也不外乎以 上几个方面的标准。高校教师的社会地位，主要决定于高校教师在社会发展中所起 的作用。高校教师的作用主要体现在：高校教师是培养专门人 才的主要承担者，高校教师是科技和文化创新的重要实现者， 高校教师是知识、技术应用的重要参与者，高校教师是两个文 明建设的直接推动者。2、高等学校教师劳动的特点高校教师劳动具有所有教师劳动的共同特点 无私性：包括高校教师在内的教师劳动具有无私性。示范性： 示范性是指在社会领域、在学生心目中，在教师自身的意识中， 作为教师应该在做人、办事、治学等方面力求成为学生的表率。 迟效性和长效性：“十年树木，百年树人”，教师培养人的周期 很长，不如物质生产部门的劳动见效快。高校教师劳动所具有的特殊性高校教师劳动的专业性：高校教师劳动是一种专业性的劳动， 无论是教学、科研还是指导学生社会实践，都是按专业安排、 4、3、高等学校教师的任务教书育人：高等学校工作必须承担以 教学为中心，这是高等学校存在和发展的前提。因此每个教师 都应积极承担教学工作，参加教学研究和教育改革，认真搞好 教学，努力提高教学工作，并通过学习和科教研究，不断扩充 知识面，努力提高教育教学质量，完成教书育人的任务。科学 研究 ：科学和科研是相互促进的，高校教师必须在完成教学 任务的基础上，积极开展科研工作。服务社会：高等学校在社 会文化教育、科学技术的发展中往往居于领先地位，高等教师 的学术水平和学术地位高，对社会的发展有很大的影响。高等学校教师的素质要求高等学校教师的个体素质要求： 坚定正确的政治方向和高尚的道德品质。扎实的知识和广博的 文化修养。懂得教育科学，掌握教育规律。精湛的科研能力和 创新能力。高等学校教师的整体素质要求：称职结构。学历 结构。年龄结构。专业结构。学缘结构。高等学校教师队伍建设高校教师队伍建设要遵循教师成长规律。高校教师队伍 建设的基本原则。高等学校教师的专业化建设：教师专业化的含义，教师 专业化是教师职业专业化的简称。教师专业化建设的重 要性。如何加强教师专业化建设：加大政府的政策体制 保障力度。完善教师培训机构。加强教育理论研究和实 践训练。建