浅谈语文教学中学生有效阅读习惯的培养什邡市南泉中心小学 杨 华 13981043977阅读是学生自学的基础，是获取知识的主渠道。语文教学中学生进行有效阅读至关重要。什么是有效阅读呢？笔者认为，有效阅读就通过对学生的阅读习惯进行培养，提高学生的阅读能力，在有限的课堂教学中，学生的阅读既快又实，且有不同程度的收获，为语文教学服务。学生有效阅读习惯的形成是提高学生阅读能力的可靠保障，是提高学生在阅读中汲取知识，开拓视野的有效方法，是提高语文阅读教学质量的重要途径。如何培养语文教学中学生有效阅读的习惯呢？英国作家萨克莱曾经说过“播种思想，收获行动；播种行动，收获习惯；播种习惯，收获人格；播种人格，收获命运。” 教师可以指导学生养成良好的有效阅读习惯，从习惯入手，从而让学生在有效阅读中受益终身。一、 以趣促培养。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。兴趣不只是对事物表面的关心，任何一种兴趣都是由于获得这方面的知识或参与这种活动而使人体验到情绪上的满足而产生的。培养学生的有效阅读兴趣是学生有效阅读习惯养成的前提条件。在教学三年级秋天的雨一文时，我就从酝酿学生的兴趣入手，开课前，我让学生们观察秋天的雨。开课时，我发给每个学生一张白纸，请他们拿出水彩笔，画一画心中秋天的雨。此时，学生们拿起笔沙沙沙，含着微笑画着心中的秋雨。然后请学生们进行汇报。汇报过程中，学生们有个性的介绍、交流与独树一帜的见解让学习的契机欣然而来。我抓紧时机引入新课，让学生齐读全文。此时，学生的阅读兴趣盎然，如同一把教学的钥匙，打开阅读的大门，提高阅读的实效。二、以境促培养。情境教学主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。笔者认为，情境教学充分调动学生阅读的积极性，促使学生养成自主阅读和自主探究阅读的能力，进一步达到教与学的和谐统一。从而提高学生有效阅读习惯的培养。在教学三年级我们的民族小学一文时，学生对民族大团结，给民族团结、平等、友爱等知识非常概念化，在阅读中无法体味。我便利用多媒体网络资源，自制课件（各个民族团结生活、交流等的资料）进行感情渲染，引入阅读教学，学生就能读出民族的尊重，各民族的团结友爱。在教学中，只要根据学生的年龄特点和心理特征，设置适当的情境，引起学生的情感共鸣，以境促情，就能获得最佳的阅读教学效果。三、以思促培养。古人云：读收无疑须先教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。这也就是遵循无疑-有疑-无疑如此循环的三步曲的求知规律，从学法入手，由学会转化为会学。“学”源于“思”，“思”惑于“学”，“学”总是和“思”紧紧相连的，既我们认为的一边读一遍思考阅读教学习惯培养的教学理念。在教学三年级找骆驼一文时，我提出了明确的阅读目标：一边读一遍思考：1、通过观察，老人发现了什么？2、商人丢失的骆驼有哪些特点？3、老人是怎么知道骆驼的这些特点的？全班齐读要求，明确要求后学生有了思考的目标，然后学生进行有效地朗读，一边朗读一遍思考，并帮随着解决问题。让学生经历疑思释疑这一思维运动过程，从而在语文教学中对学生的有效阅读习惯进行培养。四、以记促培养。著名教育家徐特立曾说过“不动笔墨不看书”，高度概括了阅读过程中动笔批注的重要性。而他的学生毛泽东一生都谨遵老师的教诲，但凡他读过的书籍，总是划满了不同颜色的圈圈杠杠，写有许多不同年代的批语、批注。在阅读中进行批划，对小学生而言就是:给生字注音；给难词注释；标出自然段；划出重点、优美的词句;或在难懂、不懂的地方注个小问号；或在自己感受最深的地方写下自己的感想体会。运用边读边批注的阅读方法，既可以把注意力切实集中起来，活跃思维;又可以加深对阅读内容的理解。是有效阅读中非常重要的习惯之一。在教学新课之前，我都会针对不同的课文类型给予不同的阅读要求，以培养学生的阅读能力，让学生的阅读达到实效。在教学三年级玩出了名堂一文时，课前预习要求：1、运用工具书写出生字条中生字的部首与音序。 2、运用工具书给生字条的生字进行注音并组词。3、运用工具书写出本课的多音字。4、朗读课文三遍，一边读一遍画出课文中的生字词，不懂得查阅工具书进行批注。5、想一想，读了课文以后有什么启示？ 这样，学生在预习阅读过程中学会如何发现问题，分析问题，解决问题，并注重培养学生这种“自读、自解、自悟”的习惯，可以激活学生的思维，有利于变机械记忆为理解记忆，促进学生从封闭型走向开放型、创造型。五、以用促培养。我们的教学就是为了学以致用，用以促学，学用相长。平时我们在潜移默化中对学生进行了许多有效阅读方法的培养，有一小部分学生自己根本不会运用，大部分学生不能在自己的学习生活中灵活运用。所以我们学习活动平等中的首席，要在每个不同的教学环节中帮助学生选择适合的有效地阅读方法，帮助学生培养良好的有效阅读习惯，让学生尝到有效阅读习惯带来的收获与喜悦。这样学生才会在实践中逐步掌握有效阅读的习惯，使学生变“要我学”为“我要学”“我乐学”。