1. 教师专业发展与教师专业化的区别教师专业发展是指教师个体由非专业人员转变为专业人员的过程，由新手教师转变为专家型 教师的过程，强调立足于教师内在专业特性的提升及职业专门化规范和意识的养成与完善。 而教师专业化主要是对教师队伍整体而言，是指教师职业不不断成熟，逐渐获得鲜明的专业 标准，并获得相应的专业地位的过程。2. 教师在社会和学生发展中起何作用？教师作为教育活动的主要参与者，既是文化的生产者与传播者，又在学校中促进学生的发展， 并在社会阶层分化中发挥重要作用。 教师以社会赋予的合法权力分配文化资本 教师以学校教育代理人身份促进学生社会化 教师以权威角色引领学生职业取向 教师以引导者身份促进学生全面发展3. 简述自我评价对教师发展成长的价值。对教师而言，自我评价是一种理性程度较高的意识活动，主要是教师自身进行反省活动，但 必须以教师的职责、规范、价值准则或其他优秀教师的行为为参照，来认识、评价自己的思 想、行为及其结果，从而达到自我教育、自我提高和自我发展的目的。 自我评价有利于教师的角色内化。 自我评价有利于激发教师发展的内在动机。 教师的自我评价有助于增进教师的自我意识和自主发展。 自我评价能够促进教师把握人生价值选择，进行自我塑造。 自我评价有助于加强学校的民主气氛，增强教师的主人翁意识，也为教师创建平等的对话 和发表个人见解的机会，密切校方与教师的联系，从而促进教师心态和学校氛围的适应和融 洽，有利于教师专业发展和学校教学质量的逐步提高。4. 课例研究的实施程序是什么？ 确定目标，集体研讨 实施授课，观摩记录 集体反思，行为跟进 总结经验，分享成果5. 大学本位教师教育模式所存在的主要问题是哪些？ 大学应当向预备教师或在职教师传授什么样的专业知识。 大学能够为促进教师实践知识和智慧的发展做些什么。 大学教育实习为促进师范生（预备教师）的成长发挥什么样的作用6. 大学与中小学合作教师教育模式存在的问题 只有部分教师参与的合作模式难以实现教师的持续发展 大学与中小学两种不同制度文化之间的层级差异和长期隔离，为PDS有关人员的角色转变造成困难。 中小学教师承担更多的角色是否会影响教学质量。7. 以中小学为本的教师教育模式主要存在哪些问题？ 如何保证职前教师培养质量 中小学如何与高等教育机构进行有效沟通 实习生的成长是否就是适应中小学的教学生活 实习生应该在教学实践中学会什么8. 简述中小学教师职业道德规范的主要内容 爱国守法。全面贯彻国家教育方针，自己遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。 爱岗敬业。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生，不得敷衍。 关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。 教书育人。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。 为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。 终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。9. 职业道德对教师专业成长的影响 职业道德是教师实现角色认同的基本前提。 职业道德是教师敬业乐教、发展成长的内在动力。 教师是在处理与他人、集体的利益关系中发展的，这些关系的处理需要道德的力量。10. 教师专业发展的五个阶段 预备阶段 适应阶段（关键时期） 迅速发展和稳定阶段 停滞和退缩阶段 持续发展阶段11. 教师专业发展的技术理性取向教师理性的涵义：教师在其具体的教育教学专业生活中持有的生存态度、思考方式乃至生活 方式，具体表现为教师教育教学的本体理性、认知理性、价值理性和实践理性四个方面。（1）本体理性：教师持有的对教育教学本质和规律持续的思考和追问的理性。（2）认知理性：教师藉以认识和把握教育教学本质和规律的判断、推理等逻辑思维形式和 抽象思维能力，是教师对教育教学的一种独特的认识能力和认识手段，最终意义是达到对教 育教学因果必然性联系的反映。（3）价值理性：教师着重从道德原则、伦理规范、信念理想、道义责任、正义真理、公证 至善等方面对教育教学及其自身进行厘定。（4）实践理性：教师在明了教育教学的目的后，采用一定方式方法去行动。教师在对教育 教学进行思考和行动时，不仅仅要从价值和意义上对其进行界定，也要把目的和方法途径相 连接，理智而精心的选择实现目的的手段或工具，进行实现目的的实践。12. 教师实践智慧的类型（1）施行课堂教学的实践智慧（2）促进学生全面发展的实践智慧（3）处理偶发事件的实践智慧（4）优化人际关系的实践智慧13. 教师教育信念对教学活动和自身专业发展的影响 教师有关教学的信念将对其采取何种方式进行教学和管理产生巨大影响，不仅影响其教学 行为，最终也会影响到学生的学习行为。 教师信念不仅影响教学工作的质量和学生的思想观念，而且对教师自身的学习和成长产生影响。14. 实习生在课堂教学过程中最常遇到的问题： 不能合理分配自己的注意力 不能合理分配教学时间，教学节奏过快 对课堂偶发事件不能机智处理15. 职业与专业的区别 专业以科学的、非同寻常的深奥知识为基础，并拥有高度的理智性的复杂技能；而一般职 业无需以高深理论为基础，也不需专门技术。 专业技能的获得需要长期的专业化训练，一般以是否接受高等专门教育为标志；而职业主 要通过个人日常体验或经验总结即可胜任。 专业人员在自主范围内对自己的行为与判断负责，以高质量的服务获得高报酬，并取得较 高的职业声望和社会地位；而普通职业的从业人员仅仅将工作当作谋生手段，在职业声望中 处于中下层。 专业具有高度的专业自律性，享有有效的专业自治权，形成坚强的社会团体，遵守共同的 专业理论规范；而一般职业大多缺乏这些特征。 专业人员需不断进修、学习和再培训以面对不断的变化或变革，创新性是专业活动的基本 特征，也是“专业”与“职业”的重要区别之一。1. 教育政策对教师专业发展的影响 教育政策为教师的基本生活、工作和学习条件提供保障，直接影响教师的生存和发展。 教育政策对教师专业发展予以规范和引导 教育政策对教师专业发展的激励与促进2. 教师专业发展技术理性的表现（1）教师在拥有专业知识的基础上，追求教学技能的自动化（2）基于熟练的教学技能，探寻教学效率的最大化（3）在科层制教学组织中，教学生活趋于理性化3. 适应阶段教师的表现（1）由浪漫的职业理想到复杂多变的教学现实（2）由实践知识和智慧的缺乏到教学应对策略的探求（3）由单纯的学生身份转向多重的教师角色4. 教师认知能力对教师专业发展的影响（1）认知能力对教师的教学效能产生重要的影响（2）认知能力影响教师教育机智的形成和发展（3）认知水平高的教师不仅表现在自己的专业成熟、教学水平和教育机智上，而且还能为 学生营造良好的学习氛围和广阔的发展空间。5. 初任教师遇到的问题：（1）教学内容：教材不熟，重点难点把握不准确；教法不灵活，难以调动学生学习兴趣和 积极性。（2）学生：教学管理能力差，难以维持课堂纪律；不能与学生进行有效沟通、交流；不了 解学生的学习状况和学习需求；对学生提出的疑难问题难以解答；不能妥善处理课堂偶发事 件，教学材料匮乏。（3）同事：同事关系处理不得当；（4）规范：教学语言不流利，有时出现口误；板书不规范；教学设施简陋。如何解决这些 问题：需要在资深教师的指导与协助下，通过自身的教学实践和自我反思来解决。6. 教师发展环境的调控与优化（1）良好的发展“潜质”是教师成长的先决条件，因此，必须严格师范生的资格选拔，建 立健全教师职业准入制度。（2）培养优良的教师，师范教育必须改革。（3）初任教职的新手教师发展成长为具有实践智慧的优秀教师或专家型教师，需要实践经 验的积累，更需要外部环境的大力支持与协助。这种环境主要包括：充足的物质资源、丰 富的信息资源、宽松的教育氛围。人性化的教师评价，与时俱进的教育改革。