浅谈数学教学中学生“说”的技能培养甘井中心小学 吕小凡数学是思维的体操，是人类文明的一种重要文化力量。在教学中，突出学生“说”的技能训练，通过说，拓展思维，形成最基本的数学思想，对于提高教学效率，为学生的生活，劳动和学习作好积淀，有着相当重要的意义。下面就笔者多年来的探究和体会与同仁们作以交流。一、更新观念，营造“说”的氛围。长期以来，传统的教育思想禁锢着人们的头脑，老师讲，学生听，学生着老师的指挥棒学动的教学模式，成为阻碍素质教育实施的突出问题，这种现象，越到高年级越严重。所以要进行学说的技能的培养，首先的问题是转变老师的观念。纵观新课种理念，名家教育思想，名师教学范例，都集中体现了以人为本，最大限度的激发学生自主学习的积极性，使他们在课堂上真正动起来，动脑、动口、动手，学得生动活泼，轻松愉快，而老师则是学生学习活动的引领者和促进者，我认为这就是我们转变观念的目标。转变观念的关键是老师要改变态度，坚持微笑走进课堂，常用欣赏的眼光看待学生，学以促进孩子成功的语言激励学生，常怀宽容的爱心包容学生，从而营造宽松、民主、平等、和谐的教学氛围，让说的训练健康进行。二、注重引导，教给“说”的方法。数学语言是一种特殊的语言，准确面简炼，不含感情色彩，无须修饰打扮、更忌拖泥带水、含混不清。要使学生一下子掌控这种语言特色，并具备一定的思维方式，是不现实的，只能注重引导，循序渐进。首先，要使学生说的准确而简炼，比如：对于角的定义要表达为：由一点引出的两条射线组成的图形叫做角。而不能说成是两条直线，两条线段或两条线，这样表达既巩固而区了直线、射线、线段的意义，又为连接的长短与角的大小关系的判断角度数的变化做好了铺垫。又如“（a+b）.（a-b）=”这种形式，不能让学生读成，括号a+b括号乘括号a-b括号，得多少，而要读成a、b的和乘a、b的差，积是多少。这样读简洁、明了而深刻。在引导学生说得准确，说得简炼时，还要引导他们规范地说，并且说的完整，说得系统。其次，要让学生掌握数学的基本思维方式去说。如（1）3小时行驶了240千米；(2)一个两数，个位上的数字是十位上的数这的2倍，从提供的两种材料中，引导、促成学生用不同的思维语言表达。从（1）中可知每小时行驶80千米，路程和时间的比是80：1，路程和速度的比是3：1；从（2）中可知，个位上的数字只能是2、4、6、8时，十位上的数字对应的应是1、2、3、4这个两位数有可能是12、24、36、48。又如“由问题”（1）圆的面积是多少？（2）两队合作，几天完成？你想到了什么？要启发学生想到，要求圆的面积是多少，需知圆的半径、直径、周长其中一个条件是多少，或才者其它条件；要求两队合作几天完成，需知两队独做完成各自的天数，或有关间接因素，这样一正一反，综合分析，可合学生通过说，强化思维，形成基本的数学思想。三、提供素材，拓展说的空间。数学学科包罗万象，就小学数学的知识体是一个不小的“大千世界”，要培养学生说的技能，就要根据教材的内容，为学生提供丰富的素材，拓展他们说的范围和空间，使其感受数学学科的奥妙，增强学习兴趣，形成初步的逻辑思维能力，这主要是：1、多说数学定义法则和性质，这些知识不反是形成概念、公式推导的基础，而且是教学的难点，还是学生进行判断、推理、计算的根据。2、多提供感性材料。老师要通过实物、教具、电脑演示、多媒体手段等充分调动学生的各种吾，引导学生去说，使他们动脑、动手、动口、优化课堂气氛，激发学生学习积极性，提高教学效果。3、多与现代数学思想碰撞。集合、对应平移、旋转、估算、存贷、可能性等知识都是现代社会中必不可缺的前沿性知识，要多引导学生去说，还要多设计数形结合方面的问题，让学生说。4、多说解题思路。对一道题目，要求有不同的解法，大家交流自己的不同解法和思路，也可以当小老师对有板出自己的解法和思路，使大家越说越清楚，思路越明白，思维越开阔，思维越敏捷。5、多开辟学生说的时间。教师要村立正确的教材观和学生观，并把这一观念体现在教案的设计，教学过程的每一个环节，要使学生有话可说的同时，有时间去说，而且更重要的是让学生通过说能解决的问题，教师决不包办代替。四、强化训练、培养说的习惯。习惯靠培养。培养说的习惯应注意以下几个方面加强训练。1、要正确理解说的内涵。注意把“对不对”、“是不是”、“行不行”等众口齐呼类的说与学生个体说、有条理、有顺序地说区别开来，通过说感悟认知，引起深层次的思维。2、要把课堂上师生互动中的说与生生互动、彼此交际中的说结合起来，在说的过程中，加深对知识的理解和掌握。3、要在说中突出学生思维的深刻性、逻辑性、敏捷性和发散性的训练。如“学校六年级一班参加植树劳动，男生有24人，女生有26人，针对这一条件，你能提出哪些问题；并能列出算式来，说说看”，让学生充分说出不同的问题，可收到事半功倍的效果。4、要在说的过程中，训练学生运用数学语言的技巧，培养他们的口头表达能力，使他们逐步说的更加完整，更加准确无误，更加有理有据。5、要尊重学生的个体差异，用一颗平常的心对待每一位学生，对于不同智力水平的学生，提出不同层次的问题，特别要关注学困生，不但要多让他们说，即使说的不准，说错了，也要发现其中的火花，给以肯定，进行引导，使教育公平体现在说的训练的各个环节中。说的训练，贵在坚持，当学生由想说、敢说、愿说逐步到会说。他们思维过程中的缺陷就会得到纠正，他们的潜能就会得到充分地发展，我们的数学教学才会真正成为培养人才的摇篮。