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让作业的批改充满人文关怀苏霍姆斯基说:成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,是继续学习的一种动力。激励性表扬和友善的批评都是积极有效的教育手段,是一针催化剂,使学生产生喜促进学生向着好的方向努力。我想,能不能把表扬和和批评变成一悦的情绪和动力,种看得见又摸得着的东西,让学生们时刻感受得到,时刻督促自己努力去做好每一件事呢?在实际工作中,我尝试给学生写上评语,大大转变了学生以前做作业拖拉、书写糊涂等方面的不良习惯,收到意想不到的效果。一、评语式批评评语式批评能维护了学生的自尊。现在的学生都有很敏感,自尊心很强,如果不注意批评的方式方法,往往会事倍功半。在作业中,连抄写生字词这样简单的作业,也不可能每个学生都能百分百地做对,这时在批改作业中光凶巴巴地打上一个“”,也许有的学生听之任之,根本不注意,不订正。但是写上“再对照课本,仔细看清楚,一定写得好!老师相信,你能行!”、“你的字有进步,相信你能做得更好。”、“别灰心,再来一次好吗?”等评语,在订正错误时,提供给学生“改正再表现的机会”,让学生在老师的评语动力启发、帮助下改正错误,维护了学生的自尊心,保护了学生学习的积极性。二、期待式评语采用期待式评语是为了促进学生发展,应尽量地发现学生的闪光点,以鼓励的语气调动他们的积极性。在难度较大的作业,如练习册等作业的批改中采用期待式评价评语,提出富有层次性、指导性、针对性的改进与提高的目标,让学生树立起再前进一步的信心。如对作业拖拉的,写上“老师相信你,今后能按时完成作业的”;对书写糊涂的学生写上“能干的你会把字写得工工整整”、“你准行!因为你付出了劳动”、“你很聪明,如果字再写得好一点,那就更好了!”;对怕动脑筋、在作业本上开“天窗”的学生写上“刀越磨越锋利,脑子越用越灵活,老师相信你,自己能行”、“不懂的地方,老师欢迎你来问”;对抄袭作业的学生,写上“诚实是一种美德,用你聪明的脑子、灵活的双手去完成作业,肯定会得到优的”诸如此类的期待式评语,增强了学生自主行为的调控力,确立了认识动机,增强自信心,进而改正缺点,加倍努力取得进步。三、肯定式评语光荣和梦想是人类进步的动力,每个学生都希望自己是成功者,都期待着收获肯定和赞赏。如在听写、作文等作业的批改中,更多的是给予学生肯定的、正面的评价。我在一次小作中,发现两位学生用了比喻句,不但画上了好词好句的红浪线,还在最后写了“你真棒!是班上的小作家,祝贺你”、“想得妙,用得巧,这比方打得真形象、真生动”。后来再写作文,就发现很多学生在用比喻句,拟人句,都想展示自己的奇思妙想,学生感受到了作文的乐趣,这样有利于培养学生的想象能力,拓宽学生的创新思维。学生在作业中,书写工整,或者是比上一次作业有进步的,我都会在他的本子上盖上一朵小红花或写一个“优”奖励他们,并适当加上一句信任的鼓励、关爱的评语,赢得他的爱戴与信赖,使他们心理因素得到优化,进入良性发展状态。当他取得优级评定时,会急着要把本子递给同桌同学看,渴望也能获得同学的好评,这一举动,又形成了师生、生生之间的相互评价网络,为学生的发展营造了更加有利的环境。采用肯定式评语评价,开发学生的潜能,激活创新意识,培养学生积极的上进心。快快乐乐的学习,是所有孩子的愿望。作业批改中的人文性激励评语内容,让学生享受到极富有情趣和人情味的陶冶,沟通了师生情、伙伴情。这样有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识,更有利于沟通师生之间的情感,调动学生的学习积极性,促进学生养成良好的学习习惯。从学生的每一点一滴进步,我深深感悟到教育的真谛:爱学生要体现在教师的一言一行之中,教师对学生的尊重、爱护与引导,将使学生牢记在心,终生受用。
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