行为偏差生产生原因以及转化措施“健康不仅仅是没有躯体疾病、不体弱，而是一种躯体、心理 和社会功能均臻良好的状态。”所谓行为偏差生，是指学习习惯 差、行为习惯差、两者均差的学生。具体表现为：思想品德不高 尚，缺乏爱心、责任感和义务感；心理健康不健全，言行不能统 一，叛逆性过强；行为习惯不良，自由散漫，意志薄弱，自控能 力差，大错不犯，小错不断。如果不能得到及时的纠正和辅导， 将对孩子的发展和身心健康造成严重影响。作为教育工作者，我 们如何才能转化行为偏差的行为呢？我们应该找出产生这种现 象的原因。当代中学生行为偏差产生的客观原因。主要包括：1、家庭不良教育的影响。人们知道，影响和决定人的发展 的因素有遗传、环境和教育，而从人出生到社会化过程，又集中 到环境和教育这两个方面的影响。我们也知道，一个人的成长除 了有自我教育以外，主要来自家庭、学校和社会教育，而作为未 成年的青少年学生，由他们的身心和成长规律特点，决定家庭对 他们的教育占有十分重要的地位，因此，可以说家庭是影响青少 年学生发展之要素的一个“综合体”，家庭是人生的第一课堂， 父母是人生的第一个老师。尽管家长文化程度高低并不与青少年 出现偏差行为成正比，但目前家长整体文化素养较低而导致教育 子女失当这一点却是不容置疑的事。目前存在的问题是：(1)父母自身素质较差，家风不正一种是所谓“上梁不正下梁歪”，不少家长人生观，世界观， 价值观差，滥交不良朋友，说话做事不注意场合身份，作风不正， 行为不轨，这往往是孩子形成不良品行的温床和染缸，家风不正 还表现在对孩子不良行为的默许，支持，甚至唆使孩子犯错误， 促使孩子不良品质进一步发展。另一种是家庭成员之间对孩子的 教育不一，使孩子感到行为无准则可依，是非观念模糊，有的父 母忙于工作，无暇顾及孩子的教育，致使孩子长期放任自流，在 这种情况下，容易受坏人勾引而变坏。2对子女期望过高。不少家长观念陈旧，以家长的“思维方式”要求孩子达到规 定目的，殊不知当孩子的能力，自身愿望达不到家长“定式”时， 就反过来影响学习，行为上更出现偏差。3在教育方法上单一。重言教，轻身教。一是发现孩子有不规行为，即打骂齐下，信奉“棒头出孝子”。二是溺爱孩子，给钱给物，使孩子养成好吃懒做，称王成霸 的恶习。三是放任不管，推向社会。随着社会发展，离婚率上升，离 异父母子女增多，这些少年受到继父母冷落与歧视，个别的 会被遗弃，使他们游荡街头，无家可归，失去家庭的温暖和 父母的爱，在坏人的教唆下，很可能走向歧途。4在投资形式上重“物质”轻“精神”。相当部分家长重视 孩子的身体营养健康，往往忽视孩子的精神健康，缺乏富有新意 的，适应青少年生理，心理变化的教育，从而导致家庭教育“物 质超前，心理滞后”的后果。5在教育内容上重“应试”轻“素质。孩子回家家长问的最 多的一句话是“这次考几分？”，为了让孩子取得好成绩，考重 点中学，规定孩子不准参加课外阅读，不准参加文体活动，不让 参加家务劳动，在这样的家庭里孩子的动手能力、生活自理能力 很差，尽管社会一再呼吁警惕“高分低能的畸形儿”产生，但片 面追求升学率在家庭教育中仍然成为当前的一个突出顽症。2、社会负面效应的影响。1社会上拜金主义，享乐主义，极端个人主义对青少年人生 观，价值观的影响。受上述思潮影响，在中学生行为偏差中好逸 恶劳、相互攀比、追求高消费、追求不劳而获现象比较严重，吃 要高档，穿要名牌，家庭条件不许可时就去偷窃敲诈。2传播媒介的失误。大众传播媒体是社会的工具，应该担负起维护社会善良风俗 的使命，遗憾的是，现在很多的影视渲染暴力、色情，有的似乎 特别偏重于反社会新闻的报道，有的为招徕读者对犯罪的细枝末 节添油加醋，可谓是制造不道德和罪恶的渊源。这些消极文化阻 碍了青少年社会化的健康过程，导致青少年的价值观，审美观， 功利观，荣辱观的变态。3以权谋私，损公肥私，弄虚做假，贪污以及搞关系，走 后门等不正之风对学生心灵的污染。当然，除思想原因外，青少 年业余生活贫乏，某些政策的消极影响等也是造成他们行为偏差 的原因。4行为偏差学生之所以其行为恶性发展，与其不良交往息 息相关，与其不良的校外生活密切相关。他们交往面越广，交往 伙伴越复杂，交往伙伴的品质越坏，交往活动就越频繁，行为偏 差乃至堕入犯罪泥坑也越迅速，陷入程度也越深。不良交往必然 导致思想，感情行为的变态互动，他们经常纠合在一起，广泛互 通各类不良信息，从而在行动上拒绝社会道德，法律规范的约束， 在思想上泛起积淀在心底的观念沉渣，排斥一切良性健康体，片 面地探求感官刺激，行为偏差甚至违法犯罪也就向反射链条系统 化发展。3、学校教育失误的影响。1学校教育功能偏颇对青少年行为偏差的影响。当前，学校 的德育、美育和符合学生个人兴趣，个性发展的教育始终没有占 到应有的位置，无论在课程设置，学时分配，师资配备，管理安 排上，“分数目标”都体现在最突出的位置上，并成为测量学生 好坏的主要标志。在基础教育阶段，学校实际上成为以分数责任 制为目标的企业化管理，是一种单纯分数效益（如同企业的经济 效益）管理模式，忽视了对学生德育的教育，行为规范的教育， 社会公德的教育。2学校自身在教育思想和教育方法上片面、简单，导致学生 行为偏差。学校教育往往重“治标”轻“治本”，重“堵塞”， 轻“疏导”，未能做到防患于未然。有时，学校处理问题上的偏 私不公正，会使矛盾激化，造成学生对立情绪，影响教育效果。 此外，学校教育与家庭教育的脱节，形成教育的合力，不能有效 地发挥学校的作用，也是一个原因。如何才能转化这些行为偏差生的偏差行为呢？一教师要摆正心态，对行为偏差生一视同仁没有天生的行为偏差生，也没有绝对的优秀学生，他们差异的出现 是后天的环境和教育造成的。我们教师要充分认识到这一点，除去对 行为偏差生的偏见：如排座位时坚持以身高定前后；班级活动时不要 忘记给他们施展身手、表现自我的机会。要像对待优秀学生一样去尊 重和引导他们，重新对他们充满“期望”。二在日常学习生活中，给予行为偏差生更多的情感关怀受心理行为特征的制约，行为偏差生往往有意无意拉开自己和教 师之间的距离，形成一道深深的“心理鸿沟”，要“转化”先“感化”。 作为从事教育工作的老师们，只有在日常学习生活中对行为偏差生多 一份关爱，多一分尊重，少一份歧视，少一份斥责，把更多的爱心倾 注在他们身上，处处给他们体贴和温暖，就能感化他们“冷漠”的心。 只要我们爱得真诚，必然会得到“投之以桃，报之以李“的效果。三用心捕捉亮点，扬长去短行为偏差生只是在某些思想行为上存在偏差问题，他们身上还有 许多的“闪光点”。但由于其“闪光点”比较微弱，常常被大量的消 极因素所掩盖。作为教育者一定要细心地观察并发现学生的闪光点。还有，如某些行为偏差生或有文艺、或有体育、或有绘画等一技之长； 某些行为偏差生思想活跃、思维敏锐；某些行为偏差生关键在于 我们能否以辨证的思想、敏锐的眼光、深刻的洞察力去发现、挖掘他 们身上这些“闪光点”，给予表扬，并借题发挥，加以利用，为他 们提供表现“闪光点”的机会，让学生在赞美的阳光中感受到成功的 喜悦并受到鼓舞，从而迸发出自新、奋发向上的决心和力量。在表扬 他们“闪光点”的同时，诚恳地指出他们的缺点，从而帮助他们克服 行为偏差问题。当然，对行为偏差生的教育还应注意准确性和启发性， 注意批评的语气和场合。兴义市茗实验学校二0一三年九月十日