评比教案教案科目： 构成基础（平面构成） 使用教材：中等职业教育国家规划教材构成基础授课形式 授课章节 名 称授课时数2课时（80分钟）模块一平面构成单形及群化构成学情分析学生刚刚接触构成，之前只接触过素描、色彩之类比较直观的美术 形式，但是对于较抽象的构成概念理解不透彻。教学目的1、知识与能力目标：利用简单的几何图形设计单形，并群化，感知图形 的奇妙，并基本认识构成；认识图形的8种组合方式；会通过多种尝试, 组合新形.2、过程与方法目标：利用讲、答、练相结合的方法探究问题的过程中, 鼓励学生自主学习，提高学生分析归纳抽象的能力；通过小组讨论，鼓 励学生进行小组学习，培养学生合作交流的意识和提高表达概念要素的 能力；借助实例，渗透相关专业的设计思想.3、情感与价值观目标：渗透平面构成单形与群化的理念及作用，激发观 察、分析、探求的兴趣和热情；树立“想象的力量是无穷的意识；在 和谐、民主的课堂氛围中，感受构成的抽象美和简洁美.教学重点单形及群化构成的理解及运用辅助教学工具教 学 过 程此设计充分利用 学生感兴趣的事 物，提出问题，引 导学生主动思考， 激发学生的好奇 心和求知欲。教学难点理论到实践的转化及建立新的思维方式教学方法发现法、启发引导、讲练结合、谈话、讨论等多媒体、板书一、复习回顾，巩固知识（计划5分钟）二、观察生活、引入新课（计划5分钟）首先我们来看两段视频，大家可以观察下有什么必然的联系？有什么规律吗？（让学生观察造房子与搭积木的小视频）我们发现在现实生活中，很多复杂的物体都是由简单的小部 件组成的，同一个物体通过数量、方向等变化可以组合成新的形 象。那“简单的小部件”有多简单呢？它又可以构成多少种形态 呢？下面就从几个方面来讲述今天的课题：单形及群化构成三、讲授新课（计划60分钟）在单元式造型中，决定了一种单元形（或几种单元形）后， 将他们组合而成的形体是无限的。1单元型的组合（计划5分钟）1.1单元型的概念单元形即基本型，是指构成图形的基本单位。一个点、一条 线、一块面都可以成为单元形的元素。单元形是千变万化、丰富 多彩的，这就给设计者提供了无数的设计资源。几何形为基础的变化求取单形：教 学 过 程利用数学方法，对原有形态进行变化。圆、方、三角、直线、 折线、曲线等形态都是比较简单的几何形。对它们进行相减或相 溶合的办法，可以产生出形态各异的新单形。学生学会倾听，能够 主动思考。几何单形的创造自然形为基础的改造构成的单形大自然与生活中蕴藏着极为丰富的形象与形态，每一种都独 具特征与美感。对自然形进行加强、减弱、夸张和变形，可以创造出各种符 合设计目的的新形象。自然单形的创造F面我们就来尝试着设计单形学生分组合作（计划5分钟）将学生分成八个组，每组4名同学，按学生座位编排。组名组长成员小组名称1组（由学生自 行选出）名称由各小组在 组长的组织下自 己命名2组 8组分组情况：通过分类，可以看出 学生的思考切入点, 从而更好地进行归 纳引导。（任务一）各小组分组设计（计划20分钟）：力求能够全体 成员一起参与，每个 同学都能大胆发表 自己的想法,特别对 于相对内向的同学 有了更大的发挥空 间。（1）由各组的小组长进行分工，安排每位同学以一个几何形或 自然形为主，利用剪切或添加的方式设计10个以上自然 形（计划15分钟）；（2）一个子项目应当按期完成，然后组长在组内分阶段评选最 佳的设计与最勤奋的“员工”（计划5分钟）；（任务二）各组讨论总结（计划5分钟）： 各组讨论并派代表出来总结，老师补充： 单元型的组合关系形态除了自身有形状、位置、大小、方向、色彩和肌理等视 觉元素的变化外，形象与形象的关系还可以产生多样的关系属性， 常见的属性有以下几种：（1）分离：形与性之间存在着一定的空间（见图1）（2）相遇：一个型的边缘与另一个性的边缘接触（见图2）（3）复叠：一个形复叠在另一个形之上，产生前后的关系，形 成空间层次感。（见图3）（4）透叠：形与形透明相交（见图4）（5）联合：两形交叠，彼此联合形成一个新的形（见图5）（6）减缺：一个形被另一个不可见的形象覆盖形成一个新的 形。（见图6）（7）差叠：与透叠相反，只有蝴蝶的地方可以看见。（见图7）（8）重合：形与性之间套叠成为一体（见图8）如图:例: J J丄槁比J八学生做出相应 的总结后，给出图示 加深印象教师讲解概念, 让学生对群化有个 基本了解2 单元形的群化2.1单元形的决定单元形以简单的几何形态为好。其次，再把单元形群集化的 过程中，必然发生形体聚成一团的“形态融合”或由单元形所包 围的“间隙空间”等现象所以要选择效果好的单元形。2.2形态融和把两个单元形组合起来的方法以及混合单元形的组合方法。 2.3负形空间的形态单元形之间所造成的空间形态考虑两种方法;分离组合；单元 形连接而成的环状组合。多个单元形作规律化组合，形成多形负 形空间。2.4新单元形的繁殖构成构成方法：大致分为两种，即规律构成和自由构成。自由构 成是把单元形自由的组合，以来平衡的感觉。通过小组讨论， 取长补短，加深印象（任务三）各小组分组设计（计划20分钟）：（1）由各组的小组长进行分工，安排每位同学以一个单形，利 用数量、位置、方向等关系作群化构成，设计16个以上 的新形（计划15分钟）；（2）个子项目应当按期完成，然后组长在组内分阶段评选最 佳的设计与最勤奋的“员工”（计划5分钟）；（任务四）各组讨论总结（计划5分钟）： 群化的组合排列方式：（1）线形状排列：群化时，单形沿水平、垂直或斜线方向排列（2）对称状排列：群化时，沿左右、上下方向排列/W A学生小结，老师 适当补充并整理（3）环线状排列：群化时圆形、方形、菱形等多边形环列构成（4）放射状排列：群化时向一个中心点集中排列,构成放射图形（5）平面状排列：群化时相对集中，溶成一体，构成面状图形。0群化构成的基本要领：群化构成要求简练、醒目，所以，单形的数量不宜过多；单形的群化构成要紧凑、严密；相互之间可以交错、重叠、透叠, 避免松散；构成的群化图形要完整、美观，为此，应该注意外形的整体效果； 注意画面的平衡和稳定通过点评作品， 让学生加深印象，并 直观了解群化的美， 激发学生的创作热 情。201、从学习态度、学习过程、学习成效等方面对每组进行点评。2、表扬：在整个项目中表现出的协作精神，以及取长补短，谦虚 好学的良好的学习态度。对学生创造性的构思及表达给予表扬和 鼓励。3、建议：课前准备的越充分，课堂效率越高，要有好的自学方法， 持续锻炼和提高自学能力4、小结:(1) 、感性认识需要理性指导才能做得更好(2) 、学习没有一劳永逸，不断学习，才能不断进步，提升自身 的综合专业素养(3) 、口头表达能力体现了你将来的职业沟通能力，每个同学都 要勇于锻炼，担任每次任务或项目的自评员、互评员。五、教学评价（计划5分钟）表一：自评/互评表如下:教 学 过 程室内设计及广告招贴上色项目活动评价表项目内容要求评定（3，2，1，0）自 评组评师 评与客户交流是否充分听取客户的意见口是口否语言表达能力语言表达能力： 口非常好口 一般 口需加强色彩搭配是否合理色彩搭配是否合理： 口合理口需改进设计是否符合功能设计是否符合功能 口非常好口 一般 口需改进应用价值设计应用价值 口好口较好口 一般意见与反馈通过评价让学生总 结思考该堂课的内 容。教 学 过 程表二：各组表现评价表班级日 期年 月曰月日项目或任 务名称评价内容组别团队 协作设计的 能力学习 态度分析问 题、解决 问题 能力本次 课程 的掌 握情 况亮点/存 在问题第一 组第二 组AVr * 第二组第四 组第五 组第八 组第七 组第八 组教 学 过 程六、板书设计平面构成之单形与群化构成一、单形设计二、群化构成投影区域练习七、教学反思在本节课的设计过程中本人尝试建立新的课堂教学模式，打 破以教师、课堂、书本为中心，以讲授灌输为主线的教学套路， 根据学生的实际情况，采用分组讨论法，努力构建以学生主动参 与，探究创新为主线的教学模式。就是在课堂教学中，以教师为 指导，以学生为主体，改变教师在台上讲、学生在台下听的灌输 式教学”，灌输式教学往往是教师提出问题，教师给出结果，是教 师在代替学生建立知识体系，而不是学生自己建立知识体系。这 样培养的学生欠缺发现新问题、运用新方法，提出新见解的能力， 更缺乏创造力和创新精神。学生自主学习教学和灌输式教学 截然不同，它要求充分发挥学生学习的自主性，引导学生主动发 现问题，主动搜集、分析有关信息和资料，主动建构良好的认识 结构。使学生受到科学方法的训练，培养学生的观察能力和实验 能力，学会自主学习，具有创新意识。但是，在整个教学设计中, 仍然有一些值得反思的地方：1、由于课堂时间有限，安排的内容丰富紧凑，学生的学习存在差 异，极小部分学生未能做到自主学习、合作学习、探讨交流2、可在群化数量上做些限制，促使学生思维开发。