浅谈农村小学音乐教学中奥尔夫教学法的运用 蕲春县蕲州镇雨台小学：吕露 邮编：435300 电话：13135914816 邮箱：305962684qq.com摘要：在教学条件薄弱的农村想要上好一堂音乐课非常不容易，在课堂教学中运用奥尔夫教学法可以解决在薄弱的农村教育的一些现状。关键词：农村音乐教育 奥尔夫教学法 节奏练习一、农村小学音乐教学存在的问题在农村，由于信息不发达导致许多教师不愿去农村教学，从而导致了农村师资队伍缺乏，理论水平较低，教学设备简陋，给农村中小学音乐教育健康发展带来了巨大的阻力。1、 学校领导对音乐课不够重视我国正大力推行素质教育，然而在农村小学的影响力还不够，没有从根本上转变教师和领导的教学观念，不少学校仍把考试分数作为检验教师和学生的唯一标准。因此，农村学校的音乐课中许多教师都忽视了音乐作为一门自然科学的真正含义，把音乐课理解为单纯的唱歌课，整堂课内容枯燥无味，教学方法单一，学生从主动的学习变成被动的学习。导致很多学生反映很喜欢音乐，但都不愿意上音乐课。有的领导认为音乐课可有可无，可上可不上，有的学校虽然开设了音乐课，但实际是名存实亡，一学期没有上过几堂音乐课。2、 师资队伍缺乏加强教师队伍建设是提高教学质量的基本保证。在农村，要想每所学校都有一名受过正规专业系统教育、音乐学院毕业的音乐教师，是不可能的，也是不现实的。据我所了解的农村学校，从古到今，都没有这样的音乐教师。为解决目前音乐教师紧缺问题，很多音乐教师都是半路出家，一般都由当地喜欢音乐的爱好者来进行教学。他们不管是从音乐理论还是音乐实践上都远远跟不上“素质教育”对音乐教师的要求，也达不到中小学音乐教师的标准。由于教师水平有限，有的学校把音乐课当成唱歌课，对于音乐知识根本不作要求，严重制约了学校音乐教育的发展。甚至在有的农村小学直接把音乐课给忽视掉了，根本不开设音乐课，导致许多有音乐爱好的学生不能够好好的学习音乐课程。3、 农村学校音乐教学条件差许多学校对音乐教育的经费投入少之又少，在农村小学缺少专门的音乐教室。由于没有独立的音乐教室，也就使得音乐教学的设备缺少独立性，教学条件得不到保障。缺少音乐教学所必需的教学设备和相应的音响、音像资料。虽然学校有电脑、多媒体、影碟机等设备，但很少用在音乐教学上，都是在自己班上音乐课。在自己班上课受到课桌、凳子的影响，在唱歌发生练习时都受到限制，更谈不上开展音乐实践活动。二、奥尔夫音乐教育体系的基本内容奥尔夫音乐教育体系核心观念“是关于一种元素性的音乐教育的观念。”元素性是指那些属于原始素材、原始起点，接近人本能的、自然的、适合于开始的，能为每个人体验的，适合儿童的基本要素。他指出：“元素性音乐永远不单是音乐本身，它是同动作、舞蹈和语言联系在一起，有人们自己参与的音乐。”奥尔夫音乐教育体系是综合了语言、动作、歌唱、演奏、欣赏、表演和创作等内容的综合教学。其基本教学内容主要分为噪音训练活动和动作练习活动两个方面。这两个方面的内容可以独立的开展音乐教学活动，但在你实际教学中，又常常是综合地有机结合在一起。三、奥尔夫教学法在农村音乐教学中的运用目前，我所在的是一所农村小学，面临的全都是农村小学生。在农村学校教授音乐课程有很大难度。首先是学生家庭的原因，因为学生都来自农村，由于家庭所提供的条件有限，学生在入学前接触的一般就是大人们听的流行歌曲，所学的歌曲也非常有限，家长们一般也不会像城市的家长一样给他们的孩子报这个班那个班的，虽然学生们对音乐课程兴趣浓厚但是缺乏基本的音乐素养。再是学生的原因，因为家长的不重视，所以虽然孩子们喜欢上音乐课却因为没有接触过音乐的课堂，不清楚怎样上好一堂音乐课。这就需要音乐教师给予他们帮助和引导。我所教授的是四、五年级的音乐课，这两个年级的学生对于音乐方面的知识很是欠缺，不能够灵活的运用。在节奏练习中他们不能准确的把节奏唱准，这成了一个很大的问题。特别是当歌曲中出现附点八分音符或者切分节奏这些有特点的音符或节奏的时候，学生们总是不能把握不好节奏，不是时间唱得过长就是提前把歌词演唱出来。有的地方老师教了很多次，学生们仍然不能准确演唱出来，有时作为老师的我也觉得很无奈。所以，节奏练习成为我必须要为学生解决的事情了。在湖北省2013年新机制招录新任教师培训总第三模块的选修课课程中我选择了小学音乐“表现”演唱这个课程，学习中，里面提到的在音乐课中结合奥尔夫教学法进行教授。我觉得这样的运用是有必要的，像我在上音乐课是也运用了奥尔夫教学法，比如:在学习一条简单的节奏时，我把班上学生的名字加到节奏里让学生起来读节奏，这样学生既能学到知识又能让课堂气氛活跃。这样会让学生觉得音乐课也可以做游戏的。还有，上课时我运用拍手、捻指、跺脚、拍腿等形式让学生分声部进行学习，取得了很好的效果。奥尔夫说过:“让孩子自己去找，自己去创造音乐是最重要的。”奥尔夫教学法对培养如何与别人合作，产生人际交往中的默契，领悟与表达起到了重要作用。1、 嗓音训练活动噪音训练活动是指运用人的噪音进行的音乐教学活动。主要是从富有节奏性的语言朗诵活动，它是奥尔夫体系在教学内容方面的一大独创，它是儿童首先在进行语言节奏的体验中，获得具有音乐节奏要素的概念。由于农村教育设备的落后，我采用的是把学生的姓名加进某条节奏里面，让学生进行节奏训练。例如：利用学生的名字进行语言活动练习 X X X X X X X X X X X X 张 媛 胡 语 嫣 胡 婷 方 恒 张 佳 欣这种叫做单层次节奏练习。还有一种练习节奏的方法，叫做多层次节奏练习。即在单层次的语言朗诵练习的基础上，将学生分为两组，一组用原速朗诵，另一组将速度放慢一倍进行语嫣朗诵，从而构成多层次。 X X X X X X X X X X X X 张 媛 胡 语 嫣 胡 婷 方 恒 张 佳 欣X X X X X 张 媛 胡 语 嫣2、 动作练习活动动作练习活动是指运用人身体的动作来进行音乐教学活动。动作练习活动主要包括律动、舞蹈、戏剧表演、指挥和声势活动。其中，声势活动是奥尔夫体系在教学内容方面的又一大独创。声势活动是指用最简单的身体动作发出的各种有节奏的声音的活动。最基本的四种动作是跺脚、拍腿、拍手、捻指。例如： X X X X X X X X X X 点头 拍手 XXXX X XXXX X X X X拍腿 捻指 跺脚开始先让学生单拍击左右手的节奏，慢慢地再加入脚的节奏，看学生接受能力如何，节奏游戏进行的差不多的时候，我们再通过启发，让学生选择自己身体能发出声音的部位，以拍手、跺脚、捻指、跺脚等作为伴奏的乐器进行训练。在使用了这种方法后，我们发现学生特别愿意接受这种教学节奏的方式，在下课时孩子们以游戏的形式进行打击节奏比赛。但由于学生自身素质，对于这种练习的掌握还有待提高。四、奥尔夫教学法在农村教学中的意义 通过奥尔夫教学法的运用，引导学生主动的参与到音乐教学活动之中。除了对学生以外，同时对我们音乐教师也提出更高的要求。要把重视学生的心灵感受、情感培养摆在音乐技能训练之先。节奏教学虽然不是音乐教学的全部，但以此作为阶梯，激发学生对音乐的敏感性，培养学生对音乐课的兴趣、团队合作精神、创造力、音乐表现力等，是切实可行的。在教学中，学生运用最基本的节奏、动作方式，遵循探索模仿迁移即兴创作的学习过程，在集体富有创造性的音乐活动中进行音乐学习。这样有利于培养学生的创造能力。在以后的音乐教学中，我将继续运用奥尔夫教学法，再加上其他的教学法进行教学。使每一位学生都能接受这种教学方法，激发学生的学习兴趣。参考文献：1、2、3、音乐教学论（修订版），西南师范大学出版社，尹红 编著