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班主任语言艺术的重要性 案例一:一次一名学生做随堂练习时,趴在桌子上迟迟不动笔,旁边名女孩子实在看不下去,便站起来说:“老师,他趴在桌上什么也没做。”老师说:“做作业前是要认真思考的,可能他正在想问题,相信他想好后会做作业的。”说完后,那学生慢慢抬起头来,报以感激的目光,然后拿起笔,在本子上写起来。班主任遇到这类揭发或议论同学短处的情况时,语言要宽容,注意保护孩子的自尊心,要给他们“台阶下”,会达到事半功倍的教育效果。苏霍姆林斯基说:有时宽容引起的道德震动,比处罚更强烈。 案例二:一天清晨,班主任走进教室,一眼就看见拐角处堆满瓜果皮、废纸屑,还有昨天一位同学吐的脏物,依然挑战似地堆在那儿。道理,老师已说多次,为什么竟无人理会呢?老师真想运用班主任的权威拿今天的值日生开刀,来个“杀鸡给猴看”。但这是解决问题的根本办法吗?独生子女在家中是心肝宝贝,多数不干这种脏活,有的家长还叮嘱过:“干什么都行,就是别倒垃圾,细菌多,要得传染病的”榜样的力量是无穷的,要求学生不怕脏,要求干部做榜样,难道老师不是集体中的一员吗?想到这里,他对同学说:“老师和你们一样都是集体中的一员,我要求大家不怕脏,首先从老师做起,今天垃圾我来倒。”老师刚拿起簸箕,一群学生立即跑过来,争着要倒,老师解释说:“今天我是值日生,由老师倒吧。”从那以后班里的纸篓天天都有学生倒了。一位教育家说过,“老师个人范例对于青年人的心灵,是任何东西都不能代替的最有用的阳光。”事实上道德教育说一千,道一万,不如做出好样子来。老师的言行暗含期待,这种信息每时每刻都通过各种渠道影响、暗示学生,它不带任何强制性。
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