让数学课堂充满生命活力谷城县茨河镇庙岗中心小学 钟秋生最近，我省掀起了新一轮改革热潮，随着课程改革的深入推进,以“高效课堂”作为改革方向正如火如荼地展开。高效的课堂教学使其从“学会”到“会学”的一项有效教育方法。要求在课堂教学中把以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”,“纹丝不动”变成“自由活动”,“注入式教学”变成了“自主探索”。要求我们不但要教给孩子们知识,更要教给孩子们掌握知识的方法。那么如何让我们的数学课堂充满生命的活力呢？一、通过情景教学，激活学生创新意识。教师应为学生提供有利于创造的学习情景。教学情景应当为每个学生提供自由想象得空间，让学生大胆想象甚至异想天开。鼓励学生有所发现，有所创造。这时的教师应该亲近学生，以高昂的热情、和蔼的态度、抑扬顿挫的语言，激起学生情感的涟漪，产生情感的共鸣，从而使课堂成为创新能力的的阵地。如在教学“三位数乘两位数”的练习课中，我就以改编的狼和小羊的故事来激发学生学习的热情。上课一开始，我热情地向大家介绍这节课有一位小客人也要和我们一起学习数学知识，边说边在黑板上贴出小羊的图片，此时学生异常兴奋，我抓住了学生好奇的心理，一下子调动起学生的学习劲头。我紧接着把那故事继续发挥：“正当小羊聚精会神地学习时，一只狼出现了”最后顺理成章地提出了营救小羊的任务，而且规定：如果小羊做错一题，狼就可以向前进一步，去吃小羊；如果小羊做对了一题，狼就得向后退一步，远离小羊。规则讲清后，一场以“营救小羊”为主题的练习课开始了。学生做练习题时，因一心要救小羊，做得特别地认真，小心翼翼地做，一丝不苟地检查，生怕自己的一时疏忽而要了小羊的命。这节课中，我通过营造“救小羊”这样一个充满童趣的课堂教学情境，给学生营造一个培养创造性思维的良好环境。让每一名学生都愿意参与其中，教学效果不得而知。二、通过合理的问题情境，让学生体验学习数学的快乐。小学生好胜心强，兴趣广泛，对未知的问题具有较强的好奇心，而好奇心的产生依赖于一定的教学情境。为此，在数学教学中，教师应该创设合理的问题情境，引导学生调动原有的认知基础和活动经验，探索解决问题的方法。如教学二年级“两步计算的应用题”，找出中间问题，既是教学的重点，也是教学的难点。课始，教师设计如下问题情境：小明带着2元钱高高兴兴地准备到文具店买3本数学练习簿。假如你是小明，你在买的时候将思考什么问题，你是怎样解决的？请学生讨论。学生讨论过后，纷纷举手交流。有的说，每本作业本多少钱？有的说，买3本一共要给售货员多少钱？有的说，买3本应找回多少钱？面对开放式的情境，学生的思维异常活跃，教师马上给予肯定：太棒了！你们真会动脑筋。顺着学生的思维，教师接着问：你们准备怎样解决？这时学生又纷纷举手发言。再经过例题的分析和教师的恰当点拨，学生很快就能找出中间问题，并能正确地计算出结果。这样的教学活动，既引导学生经历了探索知识形成的过程，更激发了学生的创造活力，发展了学生的个性。三、通过创设最佳心理情感，引发学生自主学习的动机。创设最佳心理情感，就是使学生有关学习的神经细胞处于高度兴奋、情感信息在神经系统通道中的传递达到最佳状态，因此，教师抓住学生思维的热点和疑点，创设问题情境，进行激疑，将“疑”设在学生新旧知识的认知矛盾只中，让学生在“疑”中产生问题，产生学习兴趣，把学习新知识的情感调节到最佳状态，从而激发学生弄清未知事物的迫切需要心理，是学习成为学生的一种强烈的精神追求，引发他们主动学习的动机。例如在教学“圆的周长”中测量圆的周长时，先问学生：“在学习正方形、长方形时，可用直尺直接量出它们的周长，而圆的周长是一条封闭曲线，怎样测出它的周长呢？你们可以用直尺和白布条去测量实验桌上的几个圆的周长，有几种测法？”大家实验一下。倾刻课堂上人人动手参与，你用这种方法，他们用哪种方法，气氛十分活跃。尔后，大家纷纷发表自己的实验结果。有的说：“我是用滚动的办法测出的”，有的说：“我认为用滚动的方法有它的局限性，假使遇到无法滚动的圆，我想还是用绳测的办法好。”教师在肯定学生的思维方法后，因势利导，提出一个看得见、摸不着的一个实验（用细绳的一端系着一个纽扣，手拿细绳的另一端，绕动细绳，纽扣在空中划出一个圆）。象这个圆你能用绳测、滚动的办法量出它的周长吗？这说明用绳测、滚动的办法测量圆的周长都是有一定的局限性，我们能不能找出一条求圆的周长的普遍规律呢？接着老师利用媒体显示：两个大小不同的圆的，在同一点旋转一周后留下的痕迹。“你们看到的圆的周长的长短与谁有关系？有什么关系？”大家再实验，直到得出：圆的周长是直径的倍。这样，通过操作，讨论、观察、思考，让学生主动参与学习、探索问题，即掌握了知识，又发展了思维。四、通过满足最佳心理需要，提高学生自主学习的质量。提高学生自主学习的质量，除了创设最佳心理情境，保持最佳心理状态外，还要满足学生的心理的需要。学生是千差万别的，他们的基础有好有差，阅读、理解、接受能力也有高低之分。但是，每个学生都有渴望成功和被赏识的心理需要。因此，在教学中，要根据学生的认知特点和规律，对不同层次的学生提出不同的要求，使每个学生都能分享到成功的喜悦，引发他们学习的自发性。直观教学证明，人的感官知觉，对教材感知得越是多种多样就越能促进学生对知识规律的掌握，促进学生的技能形成，因此根据教学任务的需要，选择恰当的直观教学手段使教师的主导作用发挥在课堂上，不仅避免用语言表达的困难，也可节省教学时间，把复杂的内容简单化，把深奥的内容通俗化，化繁为简；化难为易，使学生豁然开朗，真正把学习推到主体地位。例如，小学生对长度、面积、体积单位使用较混乱，教师可利用直观语言帮助学生区分：“一个圆柱底面直径有多长，它是一条线段，咱们用什么量一量；圆柱的底面积有多大，它是一个面，咱们也用尺子量吗？这时学生讲开了：面怎么能用尺子量呢？应该用面积单位量；“圆柱的体积多大，它占多大空间，咱们用1平方厘米铺吗？”这时学生更来劲了：体积应该用体积单位。老师趁机逗乐道：“如果房间大小用长度单位米，那么全家人只好走钢丝。”教师的幽默及教的的直观，使学生学的生动，在舒畅情绪中排除了“故障”，充分感到数学的魅力。这三个问题分别能满足中下、中等、中上三个层次的学生学习的需要，激发了他们自主学习的兴趣。五、通过创设最佳心理情感，引发学生自主学习的动机。数学教学应面对每一位学生,教师要牢固树立以学生为主体的观念,激发学生参与意识,相信学生通过自己的努力都会有所发展,要给学生提供更多地参与机会,为学生搭起展示自我的舞台.我在班里开展写数学日记的活动,日记内容十分丰富,有的学生写生活中发现的数学问题,有的学生写如何把学到的数学知识应用到实践中去,还有的学生把读到的数学趣题、数学小故事等都记录的下来,学生的学习数学的积极性和应用数学意识得到了提高。如再学习人民币时，我班有个学生写了这样一段数学日记今天我和妈妈一起去商店买东西，我们买了一瓶饮料花了2.5元，一袋面包花了3元显然这个学生将所学的知识运用到实践中去了，使学生认识到生活处处有数学，数学处处有生活，就会变被动学为主动学，起到事半功倍的效果。六、通过奖励激励，激发学生学习积极性。在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。如：说得真好！你懂得真不少！你想象力非常丰富！真聪明！等等，调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。在教学认识人民币时，我在课前创设了“小博士”这样一个情境，请学生调查人民币的有关知识，让他们先去生活中获取新知识的素材，教学时我请学生介绍自己对人民币的认识，因为学生们课前的精心准备，都争先恐后的发表自己的观点，为了使每一个学生都有参与的机会，先让每个学生在四人小组里说，然后让每一个小组推荐一个同学上台说，介绍时学生们兴致勃勃，有的从颜色、图案、大小等特点上介绍人民币，有的介绍有关识别假币的知识，还有的说起外国货币的名称和钱币发行的历史，听了学生们丰富多彩的介绍，我都用鼓励的语言对学生给予肯定的评价，其他同学也发出了赞许的声音，学生们在这样一种自然和谐的氛围中得到了知识，更积极的意义在于，通过参与开放式的学习活动，体验到了成功的快乐，这种情感进而转化为更积极参与学习的动力，增强了学习的自信心。总之，我们数学教师要根据教学内容，结合情景教学让学生在创新中体会快乐，让学生在“做数学”中体验“生活数学”，使学生经历、感受、体验知识的形成过程，展现思维的过程。而机会与奖励能给学生最大的激励，激发学生的思考与自我开发，紧紧的结合学生的心理状态，让学生自发的参与到学习中，让课堂成为学生活动的天地和展示自我的殿堂，使之充满生命的活力。