在新课程改革中阅读教学应怎样体现“读”摘要：构建开放的语文课堂，应着手体现学生是阅读活动的主体，调动学生的积极主动性，在阅读教学中，体现阅读教学是学生与文本的对话过程，因此，应引导学生入情入境地读，同时追求求事，崇实的精神，促进学生真实的学语文，全面提升学生的语文素养。主题词：小学 语文 阅读教学理想的课堂时时涌动着生命的活力，洋溢着生命的热情，课堂是双向的沟通，彼此的给予和共同的拥有，是资源的分享，给学生一个空间，他会拥有一片蓝天；给学生一个支点，他会撬起一个地球。课堂因有“读”而生命无限！教学因生动诵读而精彩。马卡连柯曾经指出：“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不能做教师。”在新的课改实验不断推进的今天，做一个语文教师不能没有激情，文本时情的载体，一篇篇课文无不依附着情，浓缩着情，洋溢着情。既有浓烈的亲情，又有火热的友情，既有澎湃的豪情，又有温润的亲情，构建开放的语文课堂，离不开教师的情，是对文本的感对，生活的感悟，人生的体验，用激昂的语言，丰富的表情传递给学生，展示一个内心丰富的自我，伴随学生度过每一段“激情燃烧的岁月”让“读”从而更加精彩！一 把学生看成是阅读的主体“语文是一个实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力。”(课标)在教学中，注重让学生参与阅读实践，引导他们从读中质疑，读中释疑，为学生搭建阅读实践的环境和空间。这样能很好发展学生的智力，调动了学生的学习积极性，主动性，训练思维的敏捷性，深刻性。例如教学桂林山水第二段朗读时这样为学生搭建一个阅读平台：（1）“我荡舟漓江的第一印象是（2）这时”我“的感情怎样？英爱用什么语气朗读？（惊喜赞美）（3）指出描写漓江水特点的语句用什么语气读。（惊讶赞叹的语气，重而不高）。如此，师生共同读书，共同进步形成了真正需要的意义“学习共同体”）。语文的工具性与人文性的统一的特点，决定了语文活动就是人的生命运动，基点就在于“情感”，情感不是自发形成的，而是通过与文本亲切对话，用语言文字传递情感，引导学生感悟语言文字和学生进行心与心的交流，情与情的碰撞，教师满怀激情，激发学生语文学习的兴趣，让学生体验语文学习的愉悦，给学生的思维和想象插上快乐的翅膀，恰当好处地点拨，用语言传情，使学生的思维如天女散花般慢慢散开，层层出彩，让“读”在对话中精彩纷呈。例如：教学黄山奇石一课，引导学生学完“猴子观海”“金鸡报天都”“仙人指路”后，设计这样的环节，把你最喜欢的一处景物介绍给你的朋友同学老师让他们领略黄山“石”之奇吧！从而获得师与生生与生沟通情感兴趣盎然。二阅读教学是对话的过程语文课程标准指出“阅读教学是学生教师文本之间的对话过程”。尝试读，感知文本。儿童有与生俱来的尝试的需要和新的体验的需要，获得认可和被别人欣赏的需要，以及承担责任的需要，这些需要的满足必须具有一定和谐的教育环境和适当的方法，对于小学生而言，尝试既需要勇气又可以激发学生乐于实践，勇于实践，参与“读”问实践中，阅读教学必须引导学生不断叩问文本，品味语言，与文本展开充分对话，由此产生情感共鸣，在“潜心吟咏，品味语言”的过程中培养学生的朗读，让学生的心随朗读而动。全面提升学生的语文素养，因此在语文教学中我努力引导学生潜心诵读文本，在读中感悟，在想象中感悟，在品味中感悟。如在教学地震中的父与子时，在感受父亲了不起的教学板块中，我抓住描写父亲孤军奋战伤痕累累的片段，先从时间上读出父亲的累，然后试着用朗读表达这种累，再从“没人再来阻挡他”研究人们产生这一变化的缘由，体会父亲的孤独和苦闷，再接着从父亲的惨样中读出你沉甸甸的爱和饱含血泪的情，最后深入探究父亲的精神支柱，提升形象，这样的阅读，关爱人的生命历程，整体推进阅读过程，情感层层深入，让学生在反复读书，认真思考的过程中人物形象渐渐丰满！因此，必须认真研读文本。关爱生命的课堂，是真情的流露，是灵性的飞扬，真真切切教语文，静下心来学语文。为了深入与文本进行对话，打下坚实的基础，追求本色初读，给予学生充分的读书时间，让学生通过自己的读书时间诵读课文，把握大意，调动学生思维，把学生带入相应的课文情境，引入自主的阅读过程。教师开始就要把学生带入阅读状态，使学生在阅读教学的全过程中始终处于积极主动的态势，这时要通过语言描述情境或创设问题情境，或描绘画面，或联系儿童的已有经验或补充介绍有关教材内容的背景及人物，以激发儿童的阅读兴趣，例如：薛法根卧薪尝胆一课时这样进行初读切入的，师：要学好语文就要会观察会倾听会思考会想象，请你仔细看！（教师在黑板上画了一个“王”字的象形图案，这个图案像什么？有的同学说像一只猫，像一只帆船，像一把斧头，像到访的一把伞，像老虎头上的那个“王”字）教师：同学们的想象真丰富！这个图在古代表示一件兵器，叫“”。在战场上，谁拿“”谁就是指挥官。后来这个图就象征着权力，春秋战国时期诸侯国的国君就称为“王”，但不是皇。秦始皇统一中国之后，才自称是“皇”叫做“始皇帝“。师述：今天我们学习的课文卧薪尝胆中有两个王一个是生：吴王夫差。师：（板书夫差）这个字(夫)在作姓名的时候，要读“”，不读“”，而“夫人”这些词语中“夫”字就读作，一起用心读两遍，师：另一个是生：越王勾践（师板书：勾践。边写“勾”字边知道学生书空，提示“勾”字里面笔画的写法）师：他们原来是什么关系？后来又成了什么关系？请你认真读读课文，边读边想，注意文中的关键词语和句子。这样切入薛法根老师从探究汉字开始引出课文中的主要人物，接着又很自然地创设了问题情境，学生在老师引导下，产生了积极主动的心里态势，因此学生初读是专注的，主动的，并且在初读时薛老师对字词的教学也很重视，整个过程很充实扎实。三充分引导学生入情入境地读，设身处地地读所谓教育，其实最重要的就是给学生机会，给他们学习思考展示自我的机会，让他们在语言实践中有效地吸收成长。教学时，我大胆地把课堂时间腾出来，把老师的讲台变为学生的舞台，让学生尽情滴遨游在语言的意境中，但不能放任，学生能真真实实地学语文。儿童是一个思想上，精神上，人格独立的人，儿童自有儿童的感动，儿童自有儿童的诠释，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的梦想，因此应尊重儿童的真情流露，通过文本向学生提供一个更加活跃的组织者，服务者，和帮助者，“读”不失为一种重要手段，正如张田若先生所说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读”如教学找春天一文时，在创设情境品读时，我是这样做得：师述：其实呀，春天不仅在动物的叫声中，在柳树的枝条上，它还藏在一首歌中呢，想找出来吗？播放找春天这首歌。春姑娘就像一个神奇的魔术师，它的到来把我们的家园变成了一幅七彩的图画，让我们在美好的意境中再读读课文吧！可以自由读，也可小组内互相读，互相评，看谁能把春天读得最美。朗读时小学生最佳阅读方法，在朗朗的读书声中，培养语感，在朗朗的读书声中，理解课文，在朗朗的读书声中达到与作者的感情共鸣，例如：台湾的蝴蝶谷来说，这是一篇有着较强的韵律美和画面美，因此本课以“读”贯穿全文，可以带领学生入情入境，激发学生去感受美，欣赏美，乃至创造美，因此本课主要以“读悟备演”代替教师的讲解，在课堂40分钟里，学生是阅读的主人，教师只是起到引导，促进的作用，在轻松愉悦的气氛中达到快乐学习的目的。四巧妙引读，活化思维著名特级教师王崧舟说过：“语文味表现在动情诵读，静心默读的读味”，“品词品句，咬文嚼字”的品味，让学生读得有滋有味。如教学草船借箭时，做了这样的设计：诸葛亮与同来的鲁肃在提些什么呢？找到此，鲁肃说话了吗？不要说，把你猜到鲁肃的想法给鲁肃吃颗定心丸？这个环节抓住句子揣摩文章的内涵，感悟人物形象。真正体现“反复诵读，情感熏陶，自由感悟”的语文学科特性。“删繁就简三秋树，标新立异二月花”，作为一种课堂教学的艺术手法。简化头绪，去掉那些多余的，无效的讲解，回答，分析，把更多的时间留给学生进行语言实践。让“读书思考探究”贯穿于教学的全过程。我在教学丰碑时，课是这样设计的：由课题丰碑入手，让学生找相应的语段，由进而朗读写冻僵战士的语段和将军面对冻僵战士的语段，于是，让学生循着这些语段，在教师的引导下自读，自悟，自得，自练，使教学全过程在学生的自主合作探究中，演绎得有声有色，动情动心。正是在这样的自主探究中，文本已不是一堆语言材料，而是通过删繁就简，演变成了一个震撼心灵的“活的形象”因此在教师的引读下，感受到军需处长的伟大而崇高，学生受到了熏陶和感染，也正体现了语文学科的工具性与人文性，一个可以获得多元体验和人生感悟平台。五求实崇实落实读儿童是学习的主体，关注儿童生活，关注儿童的情感，努力营造属于儿童自己的语文天地，是语文教学的境界，把“学习母语”就交给了“读”，让读贯穿其中，层次分明“读”得有理有据，实实在在学习语文。编入教材的一篇篇文章，都堪称美文！加强指导读书，授之以渔，何乐而不为？学习语文，好比听泉，坐在幽谷中静静地听，走出浮躁，求真务实，教师真正担负起语文教育的使命。“读”是中国传统语文学习的重要方法，应在新时代发挥更大的作用，让每个孩子都成为“敏行善言”的人！让孩子们潜心读书，静下心来学语文，是我们的责任。例如：故事的教学就需要反复读，认真的涵咏，领会古诗的韵味。总之，语文教学，切莫忽视“读”，让读在语文教学中大放异彩“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”（崔峦语）读是语文课堂的根，是课堂美丽的极致！