小学语文中高年级“读悟写”教学模式小学语文阅读教学是语文教学的重要构成部分。所用阅读教材都是经专家精心选编，是学生学习祖国语言的典范,是识字的有效途径，是学习作文的范例，是理解民族文化老式、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。通过阅读教学，“指引学生对的地理解和运用祖国语言语,丰富语言的积累，培养语感,发展思维,使她们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”新课标对语文阅读课也提出了明确的规定。结合我校语文课堂教学实际，在借鉴她人的基本之上，探讨合适我校中高年级语文阅读课堂“读悟写”教学模式，力求通过模式构建及实行,带动教师提高课堂教学效益。一、教学模式具体操作流程中高年级语文阅读课堂“读悟写”教学模式流程为：以“读”为先，激情促读,感知文本内容以“读”为本，读悟结合，品鉴文本内涵以“读”为契,读写训练，拓展文本空间。 “小学语文中高年级读悟写教学模式”是指在中高年级语文阅读课堂中突出 “以读为本”的新课程理念，注重读悟结合、读写结合,在“初读读熟读透”的循序渐进的读的训练中,引导学生感知了文本内容,理解了文本内涵,同步也拓展了文本阅读的空间。（一）以“读”为先，激情促读,感知文本内容1、课前预读，做好铺垫。“课前预读”是学生将原有阅读认知水平带入新的阅读情境,初步实现基本目的,可以感知重点目的,积极建立阅读广泛联系的独立阅读准备活动。它对于将学生引入阅读过程、感知阅读材料、优化阅读目的，具有较强的定向性和基本性,它作为阅读过程中的一种操作环节,对教与学都十分重要。此环节要完毕的重要任务有:(1）读读生字新词，将其划出，借助工具书理解词语意思。(）读通、读顺课文,初步感知课文重要内容。(3）课外拓展的有关准备。它涉及课前准备，如读再会了,亲人先读读有关历史资料;如读两个铁球同步落地,课前做做类似的实验等等。“课前预读”时间安排以自习时间为主,同步也可结合家庭作业作合适布置,要以便于教师指引为原则。由于预读阶段是解决阅读基本问题,是实行目的基本定向,因此，教师要充足放手，让学生独立阅读、领悟。但它作为本模式的一种教学阶段,地位重要,教师不仅要有明确的教学目的和规定,并且要科学安排教学程序,特别要有时间作保证，并提供合适的协助，同步还要环绕总体目的有针对性地进行必要的检测和矫正,从而使“课前预读”全方位“准备”到位。2、话题创设,导入新课。课堂导入，是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机构成部分。有的直接导课,即开门见山直接明确学习的内容，板书课题,提出学习规定，学习新课。有的则环绕课文内容,确立话题，为新课导入创设情境，诱发学生的感情,激发学生的学习爱好，让她们带着强烈的求知欲进入阅读的情境中。(1）根据生活实践，导入新课。教师善于发明条件，让学生丰富的实践与阅读教学有机结合,使学生的知识鲜活起来、动起来。如教学丰碑一课，一方面让学生理解现实中的石碑,再与文中的“碑”进行对比,调动学生已有的生活实践，巧设情境,为学生进一步感悟语言搭了一种台阶。（2）运用课件手段，导入新课。多媒体手段为课堂教学提供诸多便利,阅读课运用它，将生动、鲜活的画面呈现于学生面前，变抽象为形象。如我校教师在教学台湾的蝴蝶谷一课：师：台湾是个美丽的地方，那里有许多山（多媒体出示一座座山)人们把山与山之间低凹狭长的地方叫做“山沟”。今天,教师想带人们去台湾的蝴蝶谷走一走,看一看，想去吗?生：想。师播放课件。 教师播放台湾蝴蝶谷的美丽课件,将学生带入美丽的情境中去。在蝴蝶谷中，学生流连忘返。（3）巧用语言激趣,导入新课。新课程理念下的教师是学生学习的主导，教师绘声绘色的语言渲染也是创设情境的较好方式。好的导语像磁石，能把人们分散的思维一下子聚拢过来;好的导语又是思想的电光石火,能给学生以启迪，催人奋进。(4）检查复习知识,导入新课。检查学生课前的预习状况，或对上节课的内容进行复习巩固,进行词语训练、问题解答等形式练习做为新课的过渡。情境导入的方式诸多,有的与教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和烘托;有的也可以和教学内容无关，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性,让学生达到快乐学习的境界。教学中采用哪种导入方式，要结合教学内容而定，切忌生搬硬套。3、初读课文，扫清障碍。 在初读课文时,新的字词和新的课文内容是学生进入文本的大障碍。学生应发现自己尚未掌握的字词，借助注释、工具书求得新知识，也可向教师求教；教师应予以每一种学生以足够的阅读时间,在阅读中解决解读文本的障碍，学生可以对的,并在多次阅读的基本之上达到流利的目的。 此环节是对第1环节学生预读的检查与延续。(1)读课文,检查生字新词,达到读对的的目的。()指引学生识字,写字。（3）读课文，指引学生将课文读对的、流利、通顺。检查学生识字状况的方式措施要灵活多样,根据年级的不同，安排不同的识字写字环节；在学生读的过程中，教师以及学生应注意倾听学生的读书状况，发现问题随时解决。遇到难读的句子或长句子教师要通过范读指引学生将句子读通顺、读流利。4、整体感知,把握要点。 在学生自主预习,初读课文、理解作者及写作背景和有关知识的基本上，引导学生再粗读或浏览课文，并就课文谈自己的阅读感受。内容可以是字词句的理解,也可以是对人物的评价，或者是对文章内容和写法的质疑等,这是学生初读文章的收获,也是学生思考和结识的起点。教师要在学生交流的基本上引导学生初步掌握课文的要点及重要内容。如在掌声一课，抓住小英由忧郁变为开朗的前后情感变化这条主线，理清课文的脉络。在教学再会了,亲人一学时，引领学生，把书读薄,找到了文中志愿军对话的大娘、小金花和大嫂（二)以“读”为本，读悟结合，品鉴文本内涵。1、研读课文,质疑问难。 在进一步阅读和分析课文的基本上,教师还要及时引导学生就课文发现和提出问题。教师应充足肯定学生的质疑精神,教师应具有敏锐的观测力，将学生的众多问题纳入贯彻课文教学目的的轨道,环绕教学目的，以学生的质疑为抓手，组织学生有序地研读课文，有效地解决疑难问题。此环节抓如下几点：(1)梳理内容，找准“切入点”。（2）紧扣目的,突出“疑难点”(3)设立层次，激发“爱好点”在桥一课中，从问题设计着手，事实证明几种大问题的设计的确起到了“一石激起千层浪”的作用。问题分别是：(1）默读课文73节,看看老汉和村民们有哪些不同样?请用“”画出老汉动作、神态和语言的词语和句子。（2)质疑：从这不同样当中，你感受到了什么?()她是这样看待自己,是这样看待群众和党员，那她又是如何看待自己的亲生儿子的呢?速读课文423节,把深深触动你心灵的词句做上记号。（4）她揪出的仅仅是一种党员吗？不是，还是她儿子。难道她不爱自己的儿子吗?你是从哪些地方感受到的?()老汉是一名党员,也是一位一般的爸爸。课文中尚有哪些地方流露了一位爸爸对儿子深深的“爱”?几种问题把整堂课巧妙的融会贯穿起来，是引导学生领悟老汉形象的一种循序渐进和巧妙过渡的过程,在一种个问题的推动下，老汉的形象也逐渐在学生的脑海中丰富和丰满起来了。2、抓住核心，品读欣赏。在初读课文、整体感知的基本上,教师要及时引导学生进一步研读和欣赏课文，抓住课文中的核心,聚焦文本的细节,运用多种措施进行品味、欣赏。（）抓住核心词语。文中的核心词语的把握起到重要的作用。桥一课中“冲、揪、吼、像只豹子”等字词,刻画了一种时刻想着人民群众、坚持原则,大公无私的老汉形象。自己的花是让别人看的中在感受了奇丽的景色后，抓住了“脊梁”一词,让人在“奇丽奇特”的境界里感悟文中涉及的人生哲理。(2)抓住重点段落课文中的重点段落，是最能体现作者旨意的地方。教学中面面俱到会显得教学的重点不清晰，教学过程平平淡淡。如果抓住全文的一种或几种重点段落来进一步学习，指引学生读好这些词语、句段，可以协助学生进一步体会文章的思想感情。选用课文中对学生有强烈的情感熏陶作用的段落来与学生共同赏析。如天鹅抓住“老天鹅破冰群鹅破冰”的重点段落，品词析句,感受天鹅团结、勇敢的精神。可贵的沉默抓住学生前后两不同的“热闹”，去体会学生一分钟沉默的可贵。(三)以“读”为契,读写训练，拓展文本空间。1、熟读课文，注重积累。 对于精彩的段落也可以引导学生采用多种形式进行反复的朗读、背诵。如再会了，亲人一课中，大娘、小金花和大嫂等不同角色的练习朗读,体会不是亲人却胜似亲人的深厚情感。精彩段落的诵读既可以让学生在读中体会课文的构造、体现方式等,又可以使学生更深的融入到作品中，极大地调动学生阅读的积极性，提高学生的审美趣味，同步也达到积累的目的。桂林山水一文中写水写山的段落的朗读训练,既体会到桂林山水秀奇的特点,也从中体会到句段的体现措施。自己的花是让别人看的一课设计中的街道奇丽的景象反复呈现，增强了学生记忆，贯彻了诵读的目的。2、适度拓展，读写结合。 语文阅读课的目的不仅仅在课内，更远的目的是运用课内的积累、内化,来达到课外拓展,从而达到语文“大课堂”的目的。 根据课的内容和教学目的的不同，选择不同的点(知识点、课文的留白处等)，进行适度拓展，布置读写结合的练习。读写结合训练点的设计重要从如下几方面入手:(）依课文仿写。教材中不少单元均有特定的写作规定渗入其中，有不少课文在句子的描写，段落的构造,文章的布局上;在写人、状物以及情感的体现上都给学生提供了示范，让她们“依葫芦画瓢”进行仿写训练。白鹅那只“好一只傲慢动物”从鹅的叫声、步态、吃相中描写了白鹅，给了学生写小动物的措施提示。在教学我爱家乡的杨梅一学时,引导学生体会作者“形状、颜色、味道”的写作顺序，并在课后仿照此顺序描写同样熟悉的水果。颐和园一课采用了移步换景,按照游览的顺序记叙,是四年级写作的一篇好范文。在感受颐和园的美的同步，引导学生积累语言,学习按照游览顺序抓住景物特点写的措施。课后让学生进行了小练笔。（2)弥补课文留白教材中,有的课文部分内容写得较为简略,其实是论述描写留有空白,从而为学生提供了想象、思考的空间。教学中抓住文本中的这些空白点,让学生以自己的生活经验去诠释空白,实现对文本的充实,让学生对人物品质体验更加深刻。如教学桥一文中“老汉似乎要喊什么,猛然间,一种浪头也吞没了她。”引导学生联系上下文：老汉要喊什么？学习了新型玻璃之后,布置学生写一下，你想发明哪种玻璃为人类造福？这样的空白补充实现对阅读空白的召唤，既能加深对课文内容的理解,同步也对学生进行了习作的训练。在写完之后,再让学生思考,为什么作者没有把这些写出来呢?从而让学生明白这种“留白”的写法，体会作者语言的精炼。（3）续写课文结尾。 有许多课文的结尾处,虽意犹未尽却戛然而止，留给了我们无限的想象空间。如桥一文的结尾,根据课文内容展开合抱负象“(1）老太太来了,她会说（2）村民来了，她们会说（）作为为整个事件的见证人，我们会说教材设计这样的练笔旨在让学生通过想象续写,进一步感受老汉的高大形象，从而加深对课文内容的理解。教材中的不少课文，都给读者留下了想象的空间。作为教师在教学中应不失时机地抓住这些空白点，引领学生在想象中进行练笔训练。这样的续写小练笔往往能激起学生的创作欲望,给学生提供一种较好的创作平台。(4)课内外延伸每每总是这样的一篇课文让人难已忘怀，为人物的悲惨命运而恨，为精神的崇高而敬;为事件的圆满而喜教材中有太多让人动情的人和物。如凡卡哭着给爷爷写信要回家；卖火柴的小女